输电线路杆塔接地装置的主要缺陷与整改措施

当雷击杆塔且杆塔型式和绝缘子配置一定时,影响线路反击耐雷水平的主要因素则是杆塔接地电阻的阻值。而接地装置的接地电阻值受施工、环境和远行维护等原因的影响。因此,强化接地装置施工规范管理,加强对杆塔接地装置的检测维护,发现问题及时采取整改措施是线路运行维护单位的主要工作。

110kV常规变电站综合自动化改造的直流电源技术

从"图纸会审"的角度,探讨常规变电站综合改造的直流电源系统优化设计的有关技术问题。包括蓄电池型式及容量的选择,预防直流电源系统的事故措施。

研究分析配电网馈线的自动化技术

国内电力系统体系现已形成一种固定的分配模式，即由发电、输电、配电、用电四大环节组成。配电作为输电环节和用电环节的转换枢纽，在整个电网中起到至关重要的作用。

架空线下速生超高树木树高生长规律研究

采用树干解析法,考虑立地条件(Ⅰ:山脚山腰厚土型,Ⅱ:山顶山脊薄土型)和林木起源(1:第1代林,2:第2代林)等因素,对架空线下速生桉和湿地松优势木的高生长规律进行研究,结果表明:速生桉高生长高峰期第1代林为栽后前4年、第2代林为栽后前3年,高峰期平均年高生长Ⅰ-1、Ⅱ-1、Ⅰ-2、Ⅱ-2分别为4.13 m、3.5 m、5.0 m、4.5 m;速生桉林木起源相同时,树高生长Ⅰ>Ⅱ;速生桉第2代林前期生长快,后期生长速度显著减弱,第1代林前期生长速度不如第2代林,但后期速度降低也慢,6年生时,树高排序为Ⅰ-1>Ⅰ-2>Ⅱ-1>Ⅱ-2;立地条件对湿地松的树高生长影响很大,24年生湿地松树高Ⅰ(19.5 m)>Ⅱ(13.5 m);湿地松树高生长高峰Ⅰ为前11年,树高可达16.0 m,Ⅱ为前9年,树高为9.0 m;速生桉和湿地松的树高生长曲线均服从以树高为因变量、年龄为自变量的多项式模型,除速生桉Ⅱ-1为2次多项式外,其他均为3次多项式,相关系数(R2)均在0.995以上。通过树高生长模型可预测架空走廊树木随时间的生长高度,结合导线弧垂变化规律,可构建超高树木安全距离预警系统,提前排除超高树木隐患,有效提高架空线路的运行安全性。

重视教材“探究活动”,专业自主增设课时——李庾南老师“平行线分线段成比例”课例赏析

最近,笔者有机会观摩学习了著名特级教师李庾南老师的一节＂平行线分线段成比例定理＂公开课教学,由于该课的教学内容在当前一些九年级数学教材中被弱化为一个＂探究活动＂,并且没有要求学生给出具体的证明过程,然后作为所谓的＂基本事实＂让学生可以直接使用,用于相似三角形的性质后续推证.然而,从几何学习的逻辑连贯、前后一致的高度出发,平行线分线段成比例定理作为一个单独的教学课时显然有着十分重要的价值,本文整理该课的教学流程,分享并赏析专家教学的实践智慧．

初中数学“微研究”的思考与实践

初中数学教学需要进行微研究．专业的数学教研工作需要研究者自身具有“徽研究”的“微意识”“微实践”与“微反思”，通过微意识去驱动微实践，基于微实践进行微反思．初中数学教学中的“微研究”是一个麻雀虽小却五脏全俱的研究工作，围绕“微”开展研究，去思考研究对象、研究环节、研究场所，并树立向下接地气的认识，以最终形成“微成果”，是“微研究”的应有之义．

“单位换算”带来的困扰

学生的数学认知，绝无坦途．课堂上，教师一些不经意的设置，让学生在解答例题或练习题时耗费很多的时间，导致教学进程缓慢，最终无法达成课时教学目标．接下来，就从近期随堂观摩的一则教学片断人手，谈谈一位老师的教学闲扰及笔者的思考，希望能给各位同行带来启示．

突出过程体验 注重方法引导——一则“导学案”的分析

伴随着课程改革的推进，涌现出一批以“导学案”为代表的能给教师教学带来极大便利的教学“抓手”．“导学案”，以问题引领教学，让知识和技能在学生的自主探究中生成．文1中呈现的导学案例，结构清晰，思路严谨．笔者将这节“导学案”与一些同题“导学案”进行了对比分析，发现文1的“导学案”中不仅关注学生对新知生成和应用的过程的体验，还特别注重数学认知共性方法的体验．在教学中，如果能紧扣文1中“导学案”的亮点，同时适度调整案例中的教学细节，这则“导学案”的教学应用是应该能够取得较好成效的．现将笔者阅读该文后发现的“导学亮点”及一些建议呈现如下，希望能给您的“导学案”设计带来启示．