教育数字化赋能乡村教师高质量发展的时代意涵、现实隐忧与推进路径

为了顺应数字化社会的发展趋势,实施教育数字化战略行动,推动教育数字化转型势在必行。教育数字化赋能乡村教师高质量发展意指依托数字技术的核心支撑与创新应用,推动数字技术与乡村教师发展各维度的深度整合,助力乡村教师的教育空间、教学范式、知识储备、能力结构与乡村教师队伍管理等多方面的转型与变革,打造适应教育数字化发展趋势的高质量乡村教师队伍。同时教育数字化赋能乡村教师高质量发展也面临着数字技术焦虑,压制乡村教师高质量发展动力;数字素养薄弱,制约乡村教师高质量发展行动;数字资源不均,加剧乡村教师高质量发展鸿沟;数字成本繁重,加重乡村教师高质量发展负担等现实问题。基于文化路径、素养路径、资源路径与管理路径等推进逻辑,通过培养乡村教师数字文化自觉观念、实施乡村教师数字素养提升工程、构建乡村教师数字资源共享群落与完善乡村教师数字负担管理体系等路径,促进乡村教师高质量发展。

寓于教科书的乡土地方性知识教学——基于知识社会学视角的观照

全面认识与有效使用寓于教科书的乡土地方性知识直接关系着广大青少年对中华优秀传统乡土文化的继承与发展。以2022年部编版小学语文教科书为样本,从主题内容和呈现形式分析乡土地方性知识的呈现图景,发现部编版小学语文教科书中自然生态和生产生活类乡土地方性知识呈现较多,且各学段分布均匀;表现出类目多样与图文并茂、文化性与审美性兼具、乡土浪漫主义与现实主义兼融、零散性与矛盾性显著等特点。新课标背景下,有效开展乡土地方性知识教学应当以语文学科核心素养为导向,明确乡土地方性知识教学目标;以单元整体设计为依托,整合乡土地方性知识教学内容;以真实情境与任务为勾连,创设乡土地方性知识教学方式,从而提升学生的语文素养和乡土文化底蕴。

孔子教学批评艺术及当代观照

在孔门教学中,针对门下弟子表现出的过错和缺点,出于仁爱的目的,孔子通过适合的教学情景活动,遵循不同对象的个性与不同过错的程度,巧妙运用批评指导门下弟子知错改错,进而获得显著的教育成效,达到了艺术化的教学境界。其中,孔子“温而厉,威而不猛,恭而安”的独特个性、“过,则勿惮改”的改过理念以及“子之四忧”的坚守规则构筑了其教学批评艺术的底色。孔子善用言语式批评和行动式批评的批评手法,施以教学批评,表现出关怀性、教育性与层次性等鲜明特征。以孔子教学批评艺术为观照,现今教师应当通过形塑教学批评的观念文化、提升教学批评的能力机智以及构建教学批评的情感基础等路径,纾解教学批评的实践困境,以期实现教学批评的有效性和艺术性。

后“双减”时代教学评价教育的何为与应为

“双减”政策的落地实施和稳步推进,有效地回应了社会关切与期盼,彰显了落实立德树人根本任务,构建良好教育生态,促进学生全面健康发展的决心。然而,当作业负担减轻了,考试频率降低了,往日参加校外培训的时间空闲下来了,学生的真实水平就像时下火热的“开盲盒”一样,各种教学评价方式手段,虽冠冕堂皇、应接不暇,但大有被滥用的趋势,难以真正满足掌握教育情状的诉求。什么样的教学评价才真正适合、有效?

情绪劳动的观照:新生代乡村教师消极情绪的表达与纾解

新生代乡村教师情绪劳动意指置身于乡土文化场域中的新生代乡村教师,在服务乡村教育教学与乡村建设发展过程中,通过对自身情绪合理化整饰,向乡村成员展现符合专业性与公共性要求的情绪表现状态所付出的劳动,具有促进乡村教师专业化发展、保障乡村教学活动开展以及获取潜在的自我精神报偿等价值。然而通过调研发现,当前乡土世界中充斥着诸如乡村浪漫主义渲染下的失落、乡村鄙夷主义裹挟下的埋怨、乡村虚无主义伴生下的冷漠等繁杂消极情绪,导致新生代乡村教师印象管理的失调。纾解新生代乡村教师消极情绪的路径可从内部与外部、个体与整体的情绪表达规则践行、情绪情感素养提升以及情绪体验环境优化等方面尝试探索。

诺丁斯关怀理论视角下的教育惩戒

教育惩戒是体现教师关爱的教育活动,关心是其应有之义。当下教育惩戒存在缺乏关心、关心失当的关怀异化现象。诺丁斯关怀理论视角下的教育惩戒表现出关系性、对话性、情境性和连续性的关怀表征,教师通过树立榜样、建立对话、鼓励实践以及注重求证等关怀方式,与学生构建完整的关心关系,促进学生的良好发展。

在线教学背景下教师教学行为的特征及转变

在线教学背景下课堂教学移步至网络空间,教师教学行为显现出以语言为主要载体的互动性、受直播文化熏陶的演绎性、置于线上教学场域中的规约性和注重网络情境变化的机智性等特征,在建学、醒学、赏学以及助学方面得到进一步强化。后疫情时期,审思教师在线教学行为,教师理应以学生为中心,弱化掌控式的在线教学行为;以共情为目的,避免形式化的在线互动行为;以平等为基础,注重伦理性的在线分配行为,以此提升在线教学的质量。

新生代乡村教师地方性知识教学的困境与出路——文化回应性教学的视角

文化回应性教学秉持教学以文化为内核的准则,强调教学要回应学生的文化背景;地方性知识教学则是借助乡村学生熟知的地方性知识促进课堂教学的一种教学方式,二者在理念与逻辑上存在一定的共通性。基于文化回应性教学的视角,当下新生代乡村教师在地方性知识教学中表现出地方性知识教学意识缺失、教学效能偏低、教学方法枯燥以及教学能力孱弱等现实困境。新生代乡村教师应当秉持包容性原则,丰富自身的地方性知识储备;秉持关怀性原则,满足学生的地方性知识需求;秉持创造性原则,构建适切的地方性知识教学环境;秉持交互性原则,营造和谐的乡村文化互动氛围,进而破解地方性知识教学的困境。

未来教师幽默感的内涵、价值与养成

幽默感是未来优秀教师必备的一个特质,蕴含作为教学艺术的教师幽默感、作为职业素质的教师幽默感和作为人生修养的教师幽默感三种内涵,在教学课堂、教育空间以及在教师人生道路上都显现出独特的价值。作为“催化剂”,教师幽默感让教学课堂焕发生机;作为“润滑剂”,教师幽默感让教育空间充满和谐;作为“保鲜剂”,教师幽默感让人生之路保持活力。未来教师可以通过增广见闻、修身养性、切己体察等途径培养幽默感。

基于行为心理学的办公家具微空间设计研究

针对现代经济发展、办公效率提高与传统办公家具空间设计无法适应办公人员对个性化办公与身心健康之间的矛盾。通过行为心理学用户行动模型的感知、操作、认知三个层面来指导办公家具微空间设计。以众创办公家具微空间设计为实例,将办公家具微空间里内不同的功能区域进行解构再重组,完成了新型办公家具微空间设计。为进一步改善办公用户情绪与认知并提升现代化办公空间舒适性与可用性,设计规划符合用户行为心理学的办公家具微空间提供了典型的研究思路。

乡村教师阅读生活的实然考察与改善建议

乡村教师阅读生活是乡村教师闲暇生活的重要组成部分,也是改善与提升乡村教师整体生活质量的重要环节。基于对入选“M乡村教育人才计划”学员的调研,发现当下乡村教师的阅读意愿性高,但阅读的执行力弱,尚未形成良好的阅读习惯,阅读生活的支持条件薄弱,以致乡村教师阅读生活的质量不高。在乡村振兴背景下,需要从组织与个体协同推进、自主引领以及强化统筹等方面着力,努力改善乡村教师阅读的物质文化、精神文化与制度文化,以期让乡村教师享受美好的阅读生活。

寓于教学中的审丑教育:内涵阐释、价值澄明及路径探索

寓于教学中的审丑教育是指师生在教学过程中有意识地对丑的教学因素进行理性的审视,培养学生审视艺术丑、自然丑与生活丑的能力,以此提升审美素养,进而获得更高层次的审美体验的教学实践活动。在课堂教学中开展审丑教育有利于弥补传统审美教育的缺憾,提升现代青少年的审丑能力并帮助学生激发完整的生命情感体验。在课堂教学中有效开展审丑教育需要教师提升审丑教育的素养,挖掘审丑教育的资源,丰富审丑教育的方式,协同营造审丑教育的环境。

新生代乡村教师之乡村“局内人”文化身份建构——基于地方性知识教学的视角

从乡村"局外人"转向乡村"局内人"是新生代乡村教师文化身份建构的必然取向。基于地方性知识教学的视角,促进新生代乡村教师之乡村"局内人"文化身份建构,具有育己价值、育人价值和育乡价值。传统乡村文化的疏离,现代都市文化的冲击,传统教学文化的羁绊,给新生代乡村教师之乡村"局内人"文化身份建构以严重的阻滞,其基本出路是:以注重地方性知识教学为重要抓手,进行主体层面的文化自觉,激发其乡村"局内人"文化身份建构的动力;进行人际层面的文化互动,疏通其乡村"局内人"文化身份建构的渠道;进行环境层面的文化变革,筑实其乡村"局内人"文化身份建构的保障。

乡村传统文化回应性教学:中华优秀传统文化教育的乡村路径

乡土文化是中华优秀传统文化的根柢,补缺乡村传统文化教育的短板是新时代加强中华优秀传统文化教育的重要环节。乡村传统文化回应性教学意指课程教学与乡村传统文化相连接,以乡村少年的文化背景与乡村生活经验作为教学的基础,在教学过程中以乡村传统文化促进乡村教学质量提升。鉴于乡村传统文化回应性教学之于乡村文化振兴、乡村教师队伍建设、乡村少年整体性发展之价值,乡村教师应当在乡村传统文化教学中对乡村少年、自我、教学课堂以及乡村社区进行文化回应,以期实现乡村传统文化教育。

人工智能时代教师角色探析——基于社会角色扮演理论

针对人工智能时代教师角色扮演过程中存在的角色冲突问题,教师应当根据时代发展的要求,主动地重塑教师角色观念,不断加强教师角色规范学习。近年来科学技术快速发展,从"互联网+"到人工智能,人们的生活和生产方式发生了极大的变化,人工智能与教育的结合使得教育事业进入了一个崭新的发展阶段,教育变革势在必行。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出,到2035年,教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。