基于民俗文化类文本的跨学科学习实践探索

民俗文化类文本在内容选材上有其生活性,在编排结构上有其多样性,在编排意图上有其育人性。基于民俗文化类文本的跨学科学习,以民俗文化类文本为引子,找到文本与本地民俗的结合点,以跨学科学习发掘其地方民俗的潜在价值。在教学过程中,通过基于民俗,融通共生;围绕主题,活动内化;联结生活,体验成长等实施策略,能不断提高学生跨学科学习的质量,培养语文核心素养。

导读课在小学生课外阅读整本书中的实践探索

语文教师精心开设“导读课”,遵循各学段目标和学情特点,分阶段实施导读,扎实有效地把好小学生课外阅读整本书的质量关,提高学生阅读效果,增强学生课外阅读能力。

试论文本依托基础上的习作训练

在语文课堂教学中,教师应充分地把握文本,开发文本,训练学生仿写文本言语的表现形式,仿用文本言语的材料,创生文本的内容,淘出文本中习作金点子和源源不断习作材料,从而帮助学生掌握语言的规律,发展语言,培养语感,进一步提高语言表达能力,实现语文教学的终极目标。

新体系小学作文教学的实践探析

解决作文高耗低效难题的有效策略是在内容上基于学生的生活,在思维上,把选材的自由还给学生;把想象的自由还给学生;在语言组织和运用上,把表达的自由还给学生,使学生不再为"不知写什么"和"不知怎么写"而发愁,扎实地提高学生的写作水平。

读书积累 规范表达——对“语感培养”的实践探索

良好的语感是一个人语文能力的最重要标志,是语文教学中尤其要重视培养的不可或缺的部分。纵观现阶段教学,很多语文老师并不重视语感培养,许多学生在课堂上回答问题不完整、说起话来打结巴、意思表达不清;习作时,表达不规范,意思表达不明确。怎样才能培养良好的语感呢?在语文教学实践中,教师不仅要让学生在读书积累中孕育语感,也要让学生在表达实践中锻炼语感。

学会制订一组体现语文课程性质的教学目标——以《灰椋鸟》一课为例

目前,一些语文教师制订的教学目标不是凭经验笼统表述,就是照抄参考书,不能明确具体地描述学生"学什么"、"怎么学"、学得效果怎么样,更缺少对学生读写所需要的核心目标的具体描述,同时表述也不够规范。多年的教学实践表明,制订一组准确规范的教学目标应基于语文课程的总目标、兼顾学段目标、把握教材、关注学习需要等,同时表述要清楚,明确而具体。