浅海质点振速场强度的深度分布特性

质点振速场强度的深度分布特性对水声探测与估计具有重要影响.基于简正波非相干模态和变换到角度积分的近似条件,推导出质点振速的非相干简正波的角度积分形式,避免了本征值和本征函数的复杂计算,并揭示了质点振速强度在声源深度及对称深度具有显著变化特性的物理机理.数值结果表明:非相干质点振速的角度积分解析式可实现快速计算,并可较好地表征出质点振速强度的深度分布特性;同时,由于简正波模态幅度函数的叠加效应,垂直质点振速与水平质点振速的深度分布存在显著差异性;随后,以质点振速强度差为研究对象,分析了水平距离、声源频率、声速剖面及海水深度等参数对质点振速场强度的深度分布特性的影响.相关结论可为基于矢量场的被动目标深度估计提供理论依据.

东沙海域上坡波导声传播实验及其特性分析

针对上坡波导环境对水声传播的影响,在东沙海域开展海上声传播实验,观测到了斜坡顶端声能量急剧下降的现象。通过建立实际波导环境模型,利用抛物方程理论计算声传播损失,验证了斜坡环境对声传播的影响,并利用射线方法对声能量急剧下降机理进行了讨论和分析。结果表明:声波在声速负梯度环境上坡传播过程中,受声源深度、斜坡坡度、斜坡水平距离和海底声速的综合影响,有效传播至斜坡顶端的声能存在显著差异。声源深度越浅、斜坡坡度越大、海底纵波声速越低,传播至斜坡顶端的声能量越弱;此外,与水平波导相比,斜坡波导的水平距离增加同样会加剧声能的衰减。

论分层次教学方法在高中数学教学中的应用

高中数学在培养和锻炼人的逻辑能力方面具有其他学科不可取代的唯一性作用，同时它也由于学生接受能力的差异而出现一些不利于教学的因素．因此，高中数学要改革教学方法，实行因材施教策略，避免出现两极或者多极分化的现象．

公比 q 与0,±1

在等比数列中,0,1,-1这三个数与公比 q可谓是"形影相随",稍有不慎,就会产生错误,下面举例说明。.忽视公比q笋0 例1已知数列{a。}前n项和为S,,S,-a"一1(a若O),那么数歹,l{a,}() (A)一定是等差数列. (B)一定是等比数列. (C)或者是等差数列或者是等比数列. (D)

气泵法生成气泡帷幕的特性研究

气泡帷幕在水下噪声抑制方面有非常广泛的应用。为了更好地利用气泡帷幕的衰减特性,在实验室水槽设备中采用气泵法产生气泡帷幕,通过对不同深度、气流量接收信号的时频分析,利用共振谱法对气泡分布进行反演。研究表明:(1)气泡的分布可以利用高斯分布近似描述。(2)随着深度增加,气泡含量也有略微增加。(3)气泵法产生的气泡帷幕的气流量大小对衰减的峰值所在的频段基本没有影响,但气流量的改变会影响声波衰减的强弱,气流量大的情况下,气泡帷幕对声波衰减效果更强。通过掌握气泵法生成气泡帷幕中气泡的分布规律,可以有效指导气泡帷幕的设计。

基于图表法的南海北部表面声道分布与成因分析

表面声道是一种远距离声传输波导,了解和研究表面声道的分布与成因对提高目标海区声呐的性能有重要意义。本文基于遥感数据,对南海北部表面声道的分布成因进行研究。采用图表法就温度梯度、盐度梯度对声道形成的贡献进行定量研究,给出了声道的类型分布,并结合海洋动力活动及海气相互作用对成因进行分析。研究结果表明:春季南海北部表面声道受珠江口冲淡水影响有少量盐度声道分布,远深海地区受风场影响有较多静压声道分布;夏季在珠江口强烈的冲淡水影响下产生大范围盐度声道;秋季冲淡水产生的盐度声道减弱,因风场产生的静压声道相较夏季增多;冬季受东北季风影响,产生几乎覆盖南海北部的大范围静压声道。在粤东沿岸、台湾沿岸的上升流对盐度、混合声道的产生也有较大影响。

意外的“落水” 成功的“过河”——“过河模式”下的一堂“直线与圆锥曲线的位置关系”课

“过河式”模型（图1）是在一线教学实践中为有效设计和达成三维目标而提出的一个简单、直观、形象的教学学习活动模式，比“三角式”模式（图2）具有更多的优点，能让教师结合课堂教学的具体内容，来有效分析、设计和达成三维目标，更有效地促进一线教师在新课程理念下对课堂教学的反思、实践和研究，实现数学课堂教学的“由惑到悟”．

课例：直线与椭圆的位置关系

“过河式”模型（图1）是谢全苗老师在教学实践中为有效设计和达成三维目标而提出的一个简单、直观、形象的教学学习活动模式，比“三角式”模型（图2）具有更多的优点，运用它能使我们的教与学变得更加生动有效，使学生真正地由惑到悟．

打“1”的主意

在数学中,“1”是一个很平常的数字,但又是一个很神奇的数字.正确、合理地运用“1”的特性,在解数学题中往往可以化繁为简,变难为易,特别是在解有关三角题时,“1”有时它落落大方地出现在题目当中,有时它又把自己羞羞答答地隐藏起来,这就需要我们有敏锐的洞察力.下面我们举例说明在解有关三角题时是如何打“1”的主意.一、“1”直接出现在题目当中例1化简(1)1+tanx/1-tanx.

“过河式”下的“由惑到悟”的数学课堂教学

“过河式”模型（图1）是谢全苗老师在一线教学实践中为有效设计和达成三维目标而提出的一个简单、直观、形象的教学学习活动模式，比“三角式”模式（图2）具有更多的优点，它便于操作与实践。易于反思与研究，能让教师结合课堂教学的具体内容，来有效分析、设计和达成三维目标，能更有效地促进一线教师在新课程理念下对课堂教学的反思、实践和研究，能实现数学课堂教学的“由惑到悟”．

“数学归纳法”教学设计与说明

一、内容与内容解析 数学归纳法是人教A版高中数学选修2—2第二章第三节的内容，它是在学生学习了数列和合情推理与演绎推理之后，对由归纳、猜想得出的与正整数有关的命题加以证明的思想方法，学习的重、难点是数学归纳法的基本原理与步骤，