对课堂否定性评价价值的认识

近日，我参加了一次数学教研活动，听了两节课，两位教师真正把教的过程转化成了学的过程，一切服务于学生的学习，教师不是让学生配合自己，而是老师去迎合学生心灵的需要，上得非常精彩。但在第一节课中，有个学生发言，把本来应该是“6”的正确答案，说成了“7”，老师却表扬他说：“很好，你的答案基本上接近正确答案了!”第二节课中也有类似做法，当学生把八分之三说成三分之一，老师也是这样说：“很好，差不多!”我就在思考：我们的老师为什么不可以在课堂上对学生说“不”呢？

实施有效对话 构建高效课堂

《数学课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”在小学数学课堂教学中，有效的对话有助于学生解释、论证与澄清自己的思维，可以激发学生思维的灵感，可以使学生倾听他人的想法，挑战来自教师与同伴的质疑，可以促使师与生、生与生、生与文本之间积极的交往互动，实现共同发展。那么，如何在课堂教学中实施有效对话，构建高效课堂呢？我认为可从以下几方面来进行。

把握追问时机 提升思维品质

一、在思维盲点处追问学生在学习的过程中由于受原有认知的负迁移,以及对数学概念孤立、肤浅的认知和对题目特殊性缺乏分析能力等方面的影响,会使思维出现停顿、凝固、僵化,即思维盲点。如果教师仅以引导者的身份,告知学生概念的形成过程,让学生被动接受,会阻碍学生主观能动性的进一步发展。在课堂中教师应该将问题分解成一组紧密联系的小问题,根据学生的回答进行有条理的追问,引导学生的思维不断深入,逐渐清晰认识,从而突破难点,起到＂拨开雨雾见青天＂之效。

推理能力的培养应落实到四个内容领域中

《数学课程标准》指出：“学生通过义务教育阶段的数学学习,经历观察、实验、猜想、证明等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”

小学数学课前谈话的必要性

一、润滑剂——交流沟通,拉近师生心理距离 在公开课尤其是借班上课的情况下,学生对老师充满着陌生感,再加上学生已经适应了原来老师的教学方式,初次与新教师接触,不了解他的脾气性格,不熟悉他的教学风格、教学习惯等,

数学预习不是探究性学习的禁区

教苑时空·教研经纬 新课程的数学教学提倡探究性学习。探究的目的是让学生实现对新知识的主动建构。探究性学习并不排斥对知识的事先预习，在预习中每一个学生都带着自身的经验和背景，都有自己独特的体验和感受。因此，高效或者有效的探究活动需要课前预习的学习方式来扩充学生的认知背景，

新课程下的数学预习

新课程的数学教学提倡探究性学习，探究的目的是让学生实现对新知识的主动建构，探究学习并不排斥对知识的事先预习，在预习中每一个学生都带着自身的经验和背景，每一个学生都有自己独特的体验和感受。因此，高效或者说有效的探究活动需要课前预习来扩充学生的认知背景，提高探究的效果。

情感教育在班集体建设中的作用

青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，然而这个时期同时又是人生的“危险期”。恰到好处的爱与关心对于这个时期的学生在人格、心理等方面的发展十分重要。建设一个团结向上的班集体，作为班主任，必须了解学生的内心世界，必须重视情感教育的作用。

培养学生合情推理能力的策略

数学对发展推理能力的作用．人们早已认同。科学结论（包括数学的定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……即通过合情推理提出猜想．然后再通过演绎推理证明猜想的正确与错误。但是．长期以来．数学教学注重采用“形式化”的方式发展学生的演绎推理能力．却忽视了合情推理能力的培养。合情推理能力的培养应贯穿于义务教育阶段教学的始终，归纳推理、类比推理、统计推理、猜想等是合情推理的重要形式。

小学数学课堂生成信息的即时处理策略

课堂的精彩往往来自于意想不到!确实,在动态生成的课堂中,学生的生成信息就是一种很重要的学习资源。课堂上,教师不仅要积极收集生成的信息,而且要学会辨别哪些生成信息是有价值的,如何有的放矢地选择、开发、整合、提炼这些信息,调整预设,