建构主义指导下校内护理实训学习环境设计

建构主义强调学习环境的重要性，认为真正影响学习的不一定是学习内容，而是学习环境。建构主义的精髓认为学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。因此理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。校内护理实训是培养护生临床实践能力的主要途径，是学校教育与临床实践之间的桥梁。

生育政策调整初期重庆市孕妇建卡现状及影响因素

目的分析孕妇建卡相关指标,为采取措施提高孕产妇保健水平提供科学依据。方法对2016年1～12月在重庆万州区各孕产妇保健网点产检建卡的14 745例孕妇的基本资料进行统计分析。结果全面二孩政策实施后,经产妇(7 390例)高于初产妇(7 355例),建卡妊娠风险预警因素的重点孕妇4 887例(33.14%),呈现出与高龄、剖宫产后再次妊娠的相关风险因素较高;14 745例孕妇建卡时的孕周范围为5～41周,其中早孕建卡7 255例(49.20%),中孕建卡4 842例(32.84%),晚孕建卡2 648例(17.96%);Logistic回归分析结果显示,居住地在农村、有分娩经验是降低早孕建卡的因素(P<0.05),而较高的文化程度则是提高早孕建卡率的因素(P<0.05)。结论妇幼保健优质资源供需矛盾突出,建议孕妇管理关口前移以降低妊娠风险。

重庆市万州区养老机构护理人员的现状调查及分析

[目的]了解养老机构护理人员现状及其培训需求,为地方高校参与养老护理员队伍建设提供依据。[方法]采用问卷调查法,自行设计调查问卷对重庆市万州区36名养老机构护理人员进行现状调查。[结果]36名养老机构护理人员整体年龄偏大、学历低、职业资格培训覆盖面小、培训时间短;94.44%养老机构护理人员认为需要养老护理相关知识及技能的培训。[结论]养老机构护理人员整体素质较低、水平薄弱、知识层次结构不合理,不利于养老护理事业的健康发展,应加强规范化、专业化培训,提高培训覆盖率,以提升养老服务质量。

德国职业教育护理专业“学习领域”课程的价值取向及借鉴

课程指南是规范教学实践的纲领性文件,具有范式性和指导性意义。以德国三年制护理职业教育课程指南作为研究文本,从课程价值取向的研究视角,对德国护理专业"学习领域"课程的价值基础和价值内核进行分析,在此基础上,将"人文"作为护理教育在全球化和本土化交流中的结合点,对我国护理职业教育的课程目标确立、课程内容选择、课程实施过程提出借鉴建议。

诺丁斯关怀理论指导下的社区护理课程教学改革

[目的]探讨诺丁斯关怀理论在社区护理课程教学中的应用效果。[方法]选取护理专业2011级护生51人为观察组,2010级护生48人为对照组。观察组应用诺丁斯关怀理论在课程目标、师生关系、教学单元设计中融入"关怀"元素;对照组采用传统教学法。课程结束时,比较两组护生的考试成绩及评教情况。[结果]观察组护生的技能考核成绩与健康教育能力考核成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);观察组护生对教师的评价高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]诺丁斯关怀理论指导下的社区护理课程教学改革有利于提高护生的学习效果,促进护生关怀意识和能力的发展。

成人教育模式在社区护士岗位培训中的应用

目的探讨提高社区护士岗位培训质量的教育模式。方法选择在我校进行重庆市社区护士岗位培训的护士51名,运用成人教育模式进行培训。结果培训后护士成绩优良率为86.3%,明显高于培训前的21.6%。成人教育模式重视社区护士的实际需要,可激发其学习兴趣、提高其继续学习能力及提高其对社区护理专业的认可度。结论在社区护士岗位培训中应用成人教育模式是可行的,符合以"学生为主体、教师为主导"的教育理念,提高了社区护士岗位培训的效果。

建设高标准护理实训基地 培养高素质技能型人才

高职院校校内实训基地是培养各级、各类高素质技能型专门人才的重要场所,建设高标准护理实训基地是办好职业教育的重要环节。在实训基地建设中,各院校存在相对集中且影响较大的共同点。该文结合重庆三峡医药高等专科学校护理实训基地建设的经验,在实训基地的内涵及外延功能、建设模式,"双师型"教师队伍的建设,实训基地管理体制、发展方向等方面进行了探索性研究。

模块教学在临床护理带教师资培训中的应用

目的探讨规范、可行、实用、有效的临床护理带教师资培训的内容与方法。方法采用实地调查和专业人员研讨会相结合的研究方法。结果临床护理带教师资应具备护士和教师的双重资格,积极提供相应的模块化培训课程;临床护理带教师资培训内容以需求为导向、依据师资基础情况选用,总体涵盖"一理论三技能";模块教学使培训更具针对性和灵活性,便于培训的组织与实施。结论模块教学是适应当前临床护理带教师资培训现状的、具有较大实用价值的培训策略和方法。

高职高专护理教育课程体系研究现状与思考

本文对高职高专护理教育课程体系研究进行系统回顾与思考,认为护理教育作为高职高专教育的特殊领域,需要更加理性地理解和恰当地运用职业技术教育理论与经验,护理课程设置应突出护理核心价值观,增强课程整体性和系统性。

10所示范性高职高专院校护理教学计划中实践学时的比较分析

目的分析国内10所示范性高职高专院校全日制专科3年制护理专业教学计划,为各院校护理专业教育教学改革提供有益的参考与启示。方法采用横向比较研究法,定量研究,运用统计学方法对10所示范性高职高专院校的培养模式、课程结构、教学计划实践学时数及构成比等资料进行分析。结果 10所示范性高职高专院校培养模式、各校课程结构基本一致,但各模块课程实践教学比例差异性大。结论示范性高职院校护理专业在实践教学方面均进行了许多有益的探索,呈现多样化改革趋势,但还需进一步深化内涵建设。

高职、高专护理专业工学结合实践教学体系的研究

高职、高专护理专业工学结合实践教学体系是一种基于护理岗位能力，融入执业护士准入标准，以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地组织学生校内实训、专业社会实践、顶岗实习等教学环节，巩固和深化与专业培养目标相关的专业知识11]，培养关爱患者的人文素养以及批判性思维能力，掌握从事临床及社区护理工作的护理技能。构建一套完善的、具有高职高专护理专业特色以及工学结合特色的实践教学体系，是培养高端技能型护理专业人才质量的重要保证。

重齿毛当归化学成分的研究

从重齿毛当归根及根茎中分离鉴定了15个化合物。其中伞形香豆素（umbelliferone，Ⅵ）、尤劳帕替醇（ulooterol，Ⅶ）、彼西丹醇（peuCedanol，Ⅷ）、水合氧化前胡素（oxypeucedaninhydrate，Ⅸ）、紫花前胡甙（nodakenin，Ⅹ）、阿彼斯基姆索（apiosylskimmin，）、胡萝卜甙（）、蔗糖（）、腺苷（）、2，3，4，9-四氢-1H-吡啶并-（3，4－b）吲哚-3-羧酸（2，3，4，9－tetrahydro－1H－pyrido－（3，4－b）indole－a－carboxylicacid，）为首次从该植物中分得。

校院合作下《助产技术》课程教学改革实践

校院合作已成为我国高等教育大众化及经济社会发展对高素质技能型医药卫生人才培养的主流形式。但校院合作办学的体制机制不健全,校院合作层次低、深度浅,校热企冷的现状,专兼结合的师资队伍中教师＂单师＂素质的短腿现象,以及兼职教师临床工作繁忙教学时间和质量无保证等问题成为校院合作下课程建设与改革发展的瓶颈。

高职高专校内高仿真护理实训教学效果的探讨

随着高等医学教育规模的扩大，护生入学人数的增加，医学院校在培养护理人才的过程中，传统的临床实践教学模式日益显现出其局限性。首先，由于临床见习的时间和范围限制，学生在见习过程中不可能看到所有课堂教学中涉及的疾病，也难以看到所学疾病的发生、发展全过程。其次，随着医疗环境的变化和相关医疗法律法规的出台，患者自我保护意识日趋强烈，护生直接在患者身上操作的机会越来越少，医患纠纷风险增加，临床护理技能的培养愈加困难。

“院校结合”打造“双师型”高职护理教学团队

目的:探索在"院校结合"的培养管理模式下打造"双师型"高职护理教学团队,为培养紧贴临床护理岗位需求的高职护理人才提供支撑。方法:选择2009-2010学年度护理专、兼职教师共39人为试验组,采用"院校结合"的培养管理模式;选择2008-2009学年度护理专、兼职教师35人为对照组,采用学校、医院分别培养管理模式。通过学生评教成绩以及教学督导组对两组教师的综合评价进行同期对比。结果:学生评教成绩试验组与对照组差异有统计学意义(P<0.05);教学督导组对两组教师的综合评价结果差异有统计学意义(P<0.05)。结论:"院校结合"的培养管理模式有利于提高高职护理教学效果,打造"双师型"高职护理教学团队。

高职护理实训基地共享机制探索及其思考

对渝东北地区高职护理实训基地在满足校内护理及相关专业实训需要的同时,如何最大化地体现社会服务功能,实现资源共享等问题进行了探索。在分析实训基地建设现状的基础上,对共享的主体、共享机制组织管理与协调、实施共享的效果及存在的问题等进行了剖析,并提出了合理化建议,以期形成长效机制,充分发挥实训基地的引领示范和辐射作用。

某地区养老护理人员培训需求的质性研究

[目的]了解本地区养老护理人员现状,为规范培训、持证规范提供依据。[方法]采用自设访问提纲式问卷对重庆某地区养老机构中的管理人员、护理员、入住老人进行访谈。将获得的资料进行分析、整理、归纳出主题。[结果]得到了养老机构管理人员、护理员、入住老人对进行养老护理员培训的不同态度、要求和建议。[结论]养老机构管理人员、护理员、入住老人对是否进行养老护理员培训、培训的方式、培训的内容、培训的结果认知不完全一致。

任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法按照急救护理学教学大纲要求,将84名学生随机分为实验组(43名)和对照组(41名)。对照组采用传统方法授课,实验组以任务驱动教学法为主、传统方法为辅授课。结果课程结束后,实验组理论及技能考核成绩显著优于对照组(均P<0.01);实验组53.5%～95.3%学生认为任务驱动教学法优于传统教授法和有利于提高学习兴趣及学习能力。结论任务驱动法可提升急救护理学教学效果,并受学生欢迎。