探寻“错题”再利用策略,提升学生反思力

错题是承载学生错误的载体,往往蕴含着知识的重难点、易错点,蕴含着学生数学理解的盲点、疑点,因而有着重要的意义和价值。在小学数学教学中,教师要建立“错题集”,追溯“错题因”,催生“错题说”,从而提升学生的反思力。通过探寻错题再利用策略,促进学生数学生命成长!

小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略

随着当前教育的不断发展,教师更加注重对学生核心素养的培养。尤其在小学数学教学的过程中,借助有效提问来培养学生的核心素养和思维能力。同时,在新课程改革的背景下提升课堂教学效率,课堂提问是其中非常关键的部分,也是一种高效的教学方式。教师进行课前准备精心设计问题,引导学生对问题进行探索,能够提升学生的学习效率。所以,在核心素养的背景下,我们对小学数学课堂提问策略进行研究,激发学生对数学学习的热情,能够更好地推动小学数学学科的发展。

宿迁地区城乡小学生个性差异研究

个性差异既是教育的结果,也是教育的依据,只有充分了解学生的个性差异,才能针对学生不同的心理特点实施差异教学,从而取得良好的教育效果。改革开放以来,宿迁地区取得了经济上的快速发展,但城乡小学生的个性差异十分明显。本课题以实地调查研究为基础,采用小学生行为量表的评定方法,着重研究宿迁地区城乡小学生的个性差异,以便实施差异教学,取得更好的教育效果。

聚焦核心内容 重构策略教学——“解决问题的策略——列举”教学片断与思考

数学核心内容是数学学科育人的重要载体。数学核心内容包括数学的核心概念、结构和思想方法。开展数学教学应精准把握核心内容,尊重学生已有的知识经验,选取科学且有创造性的学习材料,设计低起点、大空间,有利于学生呈现作品、表达思维的教学活动,构建清晰的教与学的路径。“解决问题的策略——列举”是苏教版教材五年级上册的教学内容。该策略属于一种较为常用的分析和解决问题的策略,是指面对一类结果有很多可能的实际问题时.

在小学数学课堂教学中落实高阶思维能力的培养

高阶思维能力指的是学生学习过程中在较高认知层次上所发生的心智活动或是认知能力,主要表现为学生对知识内容的分析、综合及评价能力,具有深刻性、灵活性等特点。依据时代对人才的不同需求,可将高阶思维能力划分为创新、决策、批判、素养、协作等多种能力。