STEM导向下的新加坡职业教育模式研究

大力发展职业教育是新加坡繁荣经济、培养人才的关键举措。新加坡政府积极探寻职业教育发展变革,形成了以STEM教育理念为导向的职业教育培养模式,以期培养具备核心素养能力的一专多能的复合型、创新型职业人才。通过系统梳理STEM导向下的新加坡职业教育服务供给模式,分析新加坡职业教育蓬勃发展的决定因素,并以南洋理工学院“教学工厂”为例,对其制度及体系建设、参与主体、供给内容、供给模式和运行方式进行了具体剖析,也对我国职业教育发展提供了四点启示:强化制度建构与体系建设、深化教育合作伙伴关系、提供丰富多元的供给内容、推动产教融合与校企合作。

基于活动理论的小学数学课堂教学活动模型建构

课堂量化研究是现代课堂评价发展日益活跃的领域,在信息技术日益丰富的课堂环境下,现代课堂的生成性、动态性、复杂性使得传统量化研究难以深层次揭示和解释课堂中的教与学行为,也难以高层次理解课堂教学育人价值与教学绩效,因此建构基于活动理论的现代课堂教学结构分析逻辑与量化评价方法具有重要意义。研究从活动理论出发,经过试编码和专家访谈,建构了小学数学课堂教学活动OSTRF模型,其中包含活动目标、组织形式、支持工具、辅助资源和活动反馈五个要素。在该模型基础上,以教学过程中组织形式和活动目标的变化作为教学活动单元边界,对小学数学课堂教学活动单元进行有效切分,而后对30节小学数学优秀课例进行分析,得到33个教学活动单元,初步归纳出小学数学课堂教学活动特征。研究为课堂教学自动化评价提供了新的思路和努力方向。

基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版教材六年级下册第五单元为例

新时代核心素养的落实呼唤大单元教学,基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学改革的应然取向。如何重构学习单元,落实大单元理念成为困扰一线教师的难题。本文以统编版教材六年级下册第五单元为例,在深入分析教材与学情的基础上,以单元大概念为统摄重构学习单元,并依托真实情境中的大任务设计教学过程、进行教学评价,以期为一线教学实践中核心素养导向的语文大单元教学提供借鉴。

基于社会网络和话题相似度的cMOOC学习者聚类研究

联通主义学习以社会网络交互、群体智慧的创造和学习者自我驱动为主要特点,知识与知识之间、学习者与学习者之间、学习者与知识之间动态聚合成学习者的认知神经网络、概念网络及社会网络。本文通过社会网络分析、话题相似度分析等方法,从社会交互维度和内容维度对cMOOC学习者进行分类和界定,通过K-means聚类分析,得到cMOOC中共有8类学习者,即沉默学习者、边缘学习者、普通学习者、专业共同体学习者、情感交互型学习者、核心学习者、桥梁学习者及导学者,并深入探究导学者及桥梁学习者的特征及在网络中的作用。每个类型的学习者都有其特点和存在的意义,并通过动态交互形成了开放、复杂、半自组织的学习生态。本研究探究出不同类型学习者的特征,期待能为个性化的学习支持服务设计提供参考。

后疫情时代面向深度学习的线上线下混合式教学思考

“停课不停学”推动了全国大规模在线教学实践,也加速了教育信息化融合实践迈向“互联网+”的发展进程。尽管线上教学具有灵活、时空重构性的优势,广大师生也经历了全过程、全场域的实践,包括教、学、测、评、练、管等环节,但在后疫情时期,很多学校的线下教学并没有主动有效融合在线教学。在疫情防控常态化的趋势下,要有效总结、吸纳“停课不停学”在线教学经验,促进线上和线下教与学活动的深层次融合。混合式教学是促进学生走向深度学习、推动大规模实践智慧有效传承与发展的途径。文章对学习方式发展、深度学习内涵、混合式教学内涵进行了分析,并基于调研数据探讨三者的关系,为实践场域中混合式教学的实施提出了有效建议:开展更灵活的混合式教学探索;追求更开放的教学与学习形态;设计更多元的课程与活动形式。