研究性课堂教学评价标准

研究性课堂立足立德树人根本任务,追求原创性、自主性和实践性。研究性课堂的评价指标包括预设和偶发两个系统与方法、精神和知识技能三个维度。两系统三维度的评价标准能实现评价的多元化、过程化,有效落实立德树人根本任务,促进学生化学学科核心素养的发展。

高中化学教学“三部曲”程序探究法

科学探究与创新意识是化学学科核心素养的“核心”。学生的好奇心和探究欲是他们与生俱来的天性。为凸显学生的主体地位,高中化学教学可采用由诱导系统、操作系统、生产系统组成的“三部曲”程序探究法。实践证明,长期坚持“三部曲”程序探究法,可有效改善学生的学习习惯和学习方式,实现学生能力的持续提升。

化学反应原理疑难问题深度解析三例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]指出要重视"素养为本"的教学,在素养为本的新课改教学大背景下,需要进一步增进教师对化学学科的理解,从学科本原上认识化学知识所蕴含的学科本原性问题以及解决本原性问题的学科思维方式和方法.

精耕细作勤护理 花开六月结硕果

冲刺复习阶段的高三学生犹如“水稻孕穗灌浆”,处于非常关键的时期。作为一名高三化学老师,在这个阶段需克服各种困难,用心耕耘,以精湛的专业素养和高效课堂激发学生学习热情,为高三阶段画上一个圆满的句号。“三新”背景下的新高考强调核心价值。

元素化合物微项目式教学——以"共沉淀法制备四氧化三铁"为例

项目式学习是一种以建构主义理论为指导,以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式.与常规教学相比,项目式学习更加提倡从现实问题的解决中实现学生的自主探究和自主学习;更加强调学生自我导向的学习能力,倡导学生自主决策或共同决策,注重学生过程技能和核心素养的培养.

基于项目式学习的化学反应条件优化教学设计——以工业废气中的二氧化碳合成甲醇为例

一、理论分析(一)教材分析《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称“新课标”)中提出化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认知” “科学探究与创新意识” “科学态度与社会责任”。

高中化学教学"三步走"程序系统探究法--以原电池教学为例

普通高中化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度,其中“科学探究与创新意识”是化学学科核心素养之“核心”。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中明确提出要培养学生的科学探究能力,倡导科学探究为主的学习方式,改变人才培养模式,强调在学生探究学习活动中培养其科学探究能力,这就使能力的培养与知识技能的获得、方法策略的掌握、情感态度价值观的形成等统一起来,使能力不再是抽象的、空洞的,从而将学生学习方式的转变与能力的培养有效地结合起来。

《盐类的水解》系列疑难问题诊断、解决策略及价值

《盐类的水解》一节是高中化学中的教学重点和难点,在高考中也多次考查,本节内容位于人教版教材选择性必修1的第三章第三节,可以认为是学生已经学习过的弱电解质的电离平衡、水的电离平衡以及化学平衡移动原理等知识的综合应用。笔者将《盐类的水解》一节中存在的疑难问题进行收集、归纳、梳理和整合.

“凝华获得碘晶体”实验改进

凝华获得碘晶体是教材中的重要实验,为学生学习“气态物质冷却不经液态直接凝固(凝华)”获得晶体这一途径提供直观证据,同时让学生感受碘晶体的绚丽,是学习晶体结构和性质的重要素材。教材展示的实验方案(见图1):在小烧杯里加热碘固体,用培养皿装少量冷水冷却碘蒸气使其凝华。实验中用碘量大且有毒的.碘蒸气很容易逸出,对师生造成伤害。

基于项目式学习的氯气泄漏事故的科学处理教学实践

一、问题的提出《普通高中化学课程标准(2017版2020年修订)》明确表示开展“素养为本”的教学,学生在获取知识和技能的同时形成学科核心素养。“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会”。