职业教育类型化视域下资历框架建设:目标、内容与模式

职业教育类型化视域下,以资历框架中的能力标准作为人才培养目标确定和实施教育效果评价的参考依据,能够使得职业教育在不断对标国家质量标准的过程中进一步强化类型定位。资历框架内蕴强化统一标准、建构内在互动、强调主体自觉和实施成效为本的核心隐喻,其不仅能够打通职业教育学习者的成长通道,也能为职业教育专业群建设、课程开发、教师队伍构建等提供标准体系,为职业教育的类型化发展奠定了基础。具体来说,职业教育类型化视域下的资历框架建设目标为以资历框架支撑内容标准架构、以资历框架整合多元行动主体、以资历框架聚集优质教育资源、以资历框架支持学习个性化和以资历框架培养终身学习习惯,主要内容为强化标准建设、规则建设和应用模式建设。参考国外多个国家和国内有关资历框架建设经验,职业教育资历框架体系应该具备高层级性、等值融通性、动态适应性和终身性等典型特征,使得职业教育资历框架能够深刻对接现代产业结构高级化发展对高技能人才的现实需求,进一步彰显职业教育的类型属性。

指向新质生产力的职业教育发展研究

职业教育以培养技术技能人才为使命,发展新质生产力对职业教育人才培养提出新要求。职业教育助力新质生产力发展,从价值之维看,要洞悉发展需求,调优人才培养规格,具体包括提振学生职业愿景,强化使命担当;厚植学生职业素养,强化工匠精神;更新学生职业知识,强化数字思维;磨砺学生职业能力,强化绿色技能。从理论之维看,要迭代要素配置,增强关键能力,具体包括专业建设的迭代升级,要在产业需求对接上下功夫;课程建设的迭代升级,要在岗位能力要求甄别上下功夫;学场建设的迭代升级,要在虚拟现实学习空间融合上下功夫;师资建设的迭代升级,要在促进人机协同上下功夫。从实践之维看,要聚焦瓶颈问题,进一步加强产教融合、深化校企合作、推行学徒制培养、推动专业和课程质量认证。

澳大利亚职业教育发展最新近况

澳大利亚有着复杂而灵活的职业教育与培训体系。2010年较2009年,澳大利亚职业教育与培训的规模有所增长,约89%的毕业生对职业教育与培训的总体质量表示满意。近年来,澳大利亚职业教育与培训重视雇主调查、质量监管。2011—2013年澳大利亚职业教育与培训的重点研究领域有技能与生产力等五个。

三峡移民职业教育和技能培训绩效评价体系研究

三峡工程举世瞩目,党中央、国务院高度重视三峡库区经济社会发展。胡锦涛总书记要求：＂应该把解决好库区移民的生产生活安置问题作为关系民生的一个工作重点,切实抓紧抓好。努力使库区群众基本生活有保障、劳动就业有着落、

省域职业教育现代化指标体系研究——以重庆市为例

推动职业教育现代化,需要方向与目标引领。衡量职业教育现代化程度的核心指标包括招生规模、中高职衔接、毕业生就业率、生均公用经费标准、"双师型"教师比例和服务产业发展能力6个方面。

让产教融合、校企合作的道路越走越宽阔

在新时代,职业教育发展面临着新挑战和新机遇,应当坚定不移地走产教融合、校企合作之路。要树立与产业融合发展的理念,探索与企业合作的办学模式,开发与产业对接的新兴专业,建构与生产对接的培养模式,建设与企业共育的师资队伍,追求与产业共进的发展愿景。

省域大众性老年教育需求调查及制度设计研究——以重庆市为例

"十二五"以来,我国关于老年教育需求的研究薄弱,并且调研范围有限,没有从省域和省级层面提出制度设计建议。通过对重庆市38个区县12 717名老年人的教育需求调查发现,老年教育存在性别、年龄、职业、文化程度、收入、城乡等方面的差异。省级层面推动老年教育发展应加强制度设计建议。

“城校互动”——基于共享城市公共资源的职教发展新模式

本文介绍了在重庆职教基地建设中探索实施“城校互动”职教发展模式的基本内涵及其运行策略。该模式经过3年多的探索实践，已取得显著成效。

职业院校“工匠精神”教育的价值认知与行动策略建构

文章阐述了职业院校"工匠精神"教育是办好新时代职业教育的需要,向世界提供职教"中国方案"的需要,实现中华民族伟大复兴"中国梦"需要的价值认知,进而从融合浸润教育、网格教育机制、专门课程开发、多法施教影响、良师队伍培育、校园文化建设、教育实验研究、正确处理关系八方面提出了职业院校"工匠精神"教育策略的具体建构,以期提高职业院校"工匠精神"教育水平,促进职业教育的持续健康发展。

办好新时代职业教育要占领制高点 找准突破口 打好破冰战

办好新时代职业教育,要以基本建构的中国特色社会主义职业教育框架体系为基础,不忘初心,继续前行。要占领制高点,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,加强党对职业教育的领导;找准突破口,深化体制机制改革,完善职业教育和培训管理体制;打好破冰战,深化产教融合、校企合作,实现职业教育供给与需求有效对接。

职教岗位模型库建设研究的“互联网+”期许

职业教育对"互联网+"寄予越来越多的期许。职教人才培养岗位模型库建设能为职业院校人才培养改革提供依据。建设岗位模型库应采取"互联网+"的理念、平台和技术手段。

中职德育的“尚上”实践研究

"尚上教育"是关于学生上进动机与行动的教育,致力于把学生培养成为"崇尚美好、追求上进、完善自我、贡献社会"的社会人。主要教育内容包括"塑正身名、博雅智慧、颐养情感、磨砺意志和精彩生命"五大主题。教育的途径和方法包括环境熏陶、课程教授、活动扬长、歌曲吟唱、评价激励等。

第二届中国——澳大利亚职业教育与培训论坛暨中澳职业院校合作洽谈会在重庆召开

2005年8月3日至4日，教育部国际合作与交流司．职业教育与成人教育司，商务部国际司，重庆市教育委员会，澳大利亚国际发署，澳大利亚教育、科学与培训部在重庆南方君临酒店联合举办了第二届中国——澳大利亚职业教育与培训论坛。

职业教育开发老年人力资源的价值认知、原则遵循与策略建构

文章阐述了职业教育开发老年人力资源有利于加快建设现代职业教育体系,有利于落实国家老龄事业和老年教育政策,有利于创新建构老年人力资源开发体系;提出在具体实践中要坚持正确思想武装、坚持强化政府治理、坚持赋权增能理念、建设社会多元参与等原则,建构了包括政策依据、理论基础、目标预期、实施组织、资源保障和质量保证六个要素的实施策略。

大数据赋能职业教育质量监测:从局域到全局的系统嬗变

大数据赋能职业教育质量监测能够更加直观地呈现教育真实形态,为多元主体开展科学决策和价值判断提供客观依据和证据支撑。传统的职业教育质量评估中,存在政府主导的质量监测以“成果”替代“成效”造成事实性不足、学校主导的质量监测以“知识”替代“素质”造成全面性不足、用人单位主导的质量监测以“局部”替代“整体”造成系统性不足等弊端。大数据支持的职业教育质量能够以证据为支撑强化事实性、以全人为依托强调全面性和以全过程采集建构系统性,实现对职业教育发展状态数据的全面采集和分析。总的来说,大数据赋能职业教育质量监测需要强化政府、企业和职业院校三者的共同参与,形成“监测、诊断、反馈、改进”的质量保证闭环,获取全过程、全系统和全领域数据。在具体实施中,需要建设大数据整体加持的智慧校园、制定支持大数据监测的相关制度和建构大数据监测的算法与算力,从根本上保证职业教育质量。

基于文献和问卷调查的贵州省的中职教师专业发展保障机制建设研究

贵州省应建立健全中职教师专业发展保障机制.本文基于调研数据和文献研究提出,要深化对促进中职教师专业发展和建立健全中职教师专业发展保障机制重要意义的认识,政府、学校和教师要更加自觉,具体建议有四一是落实促进中职教师专业发展的经费投入;二是制定中职“双师型”教师认证标准、办法并实施认证工作;三是健全中职教师培训制度,提高培训的针对性和实效性;四是督导学校创新促进中职教师专业发展的有效渠道和机制.

践行“实学”传统的“实的职业教育”研究与实践导引

"实学"是产生于中国古代的一种学术思想,是儒学发展的一个重要阶段。"实学"的核心价值是实事求是、求真务实、经世致用。习近平总书记要求践行实学传统和精神。我国职业教育要"脱虚向实",成为"实的职业教育"。研究和实践"实的职业教育",可从"以实化人、实以化人、化人成实"三个方面展开。

能力本位的职业教育课程设计——中国-澳大利亚职业教育与培训项目

中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目是澳大利亚政府实施对华援助的一个项目，其内容之一就是开展以能力为本位的职业教育课程设计、教学材料开发和教学方法改革。本文结合项目实施对进一步推进我国职业学校开展能力本位的课程设计提出了一些建设性意见。

社会学制度主义视角下现代职业教育体系国家制度建设分析

现代职业教育体系国家制度是国家职业教育制度的集合,它在各种机构与组织、权力与行为的关系中交织形成。基于社会学制度主义,现代职业教育体系国家制度建设包括规制性要素、规范性要素、文化-认知要素。目前,我国现代职业教育体系国家制度建设面临以下困境:制度环境固化,良好的制度建设氛围营造受到阻滞;制度包容性不够,协调、针对性的制度规范难以确立;制度供给不足,系统、科学的规制性框架尚未形成;制度化过程乏力,有效的制度关注与执行难以到位。现代职业教育体系国家制度建设要走出当前困境,应营造制度建设氛围,达成制度文化认同;明晰制度规范尺度,确保制度的灵活性;直面制度现实需求,强化法律法规供给;调动多元主体参与,落实各方主体权责。

系统科学视角下现代职业教育体系国家制度建设探析

现代职业教育体系国家制度建设必须处理好三大关系:政府、学校、企业之间的关系,职业教育系统内部各要素之间的关系,职业教育与外部环境之间的关系。从系统科学的视角审视现代职业教育体系,可以将其视为复杂多元、动态开放的系统,具有适应性与协调性、开放性与动态性、有机性和反馈性等特征,为把握现代职业教育体系的三大关系提供新思路,为构建具有适应需求、有机衔接、多元立交的现代职业教育体系提供新路径,为建设具有革新意义的现代职业教育制度评价体系提供新思想和观念。