中小学办学理念缺失的现状分析

办学理念的缺失是我国中小学办学的普遍现象:有的学校没有明确的办学理念;有的学校虽然明确提出了办学理念,却又存在“口号化”、“名不副实”等情况。然而,学校办学特色的形成、校园文化的建设、校本课程的有效开发等都离不开办学理念的支撑。因此,学校有必要重新审视自己的“办学理念”,并努力提炼出符合学校自身实际的办学理念。本期“视点”,从中小学办学理念的缺失现状、办学理念与校园文化的形成(包括校训的提炼)、办学理念与校本课程的开发等方面对学校如何走向理念办学进行探讨。

整体·整理·整合--例谈基于主题的古诗词统整教学

统编教材六年级下册在六个单元之后编排了“古诗词诵读”板块。对于此板块,教师要基于主题来统整教学,以“形成主题—阅读诗词—回归主题”的方式引导学生自主学习,让学生既感受到古诗词的意境,又习得积累古诗词的方法,在对不同主题的古诗词的鉴赏中强化运用,从而提高人文素养,提升审美品位。

教育惩戒的三个视角

【案例描述】四年级男生小陈和小远在课间活动时发生口角。先是小远取笑小陈:“哈哈,你做眼保健操不认真,被老师批评了,真开心!”小远幸灾乐祸的表情让小陈非常不舒服,他一时情绪失控,粗声粗气地吼道:“要你管,我被批评,关你屁事!”说着摆开架势,要去打小远。小远一看情势不妙,但也不甘示弱。于是,两个人横眉瞪眼,摩拳擦掌地都想要给对方一点颜色看看。

基于群文阅读的“三看周瑜”教学设计与思考

以“群文阅读”为策略,从课内的《草船借箭》切入,以“周瑜是个怎样的人”为核心问题,通过“三看周瑜”来设计教学,让学生更客观地感知周瑜这个历史人物的形象。从问题的确定、群文的选择、问题的设计到课堂的有效实施,促使学生在多文本阅读的过程中,达到语言训练、思维训练、自我发现的目标。

文言文群文阅读教学应把握的三个“度”——以“文言文中的智童”群文阅读为例

统编教材在加强优秀传统文化传承理念的指导下,编排了许多小古文,即短小精悍的文言文。小古文生动活泼、内容丰富、寓意深刻,容易激发学生的阅读兴趣,是初步培养学生语文素养,提升文言文阅读能力和传统文化涵养的优秀素材.教学时,教师可以采用群文阅读的教学方式对它们进行补充、整合,以更好地发挥它们的教学价值,为学生学习文言文打好基础。本刊对此刊发两篇文章,以期对读者有所启发.

微课推进小学数字化学习的现状与对策——以中山市石岐中心小学为例

微课作为数字化学习的重要教学资源之一,在教育领域掀起巨大的波浪,各地各学校都在轰轰烈烈地应用微课推进中小学数字化学习,促使现有的教育教学方式在微课新技术下尝试进行变革。本文以石岐中心小学所开展的微课相关活动及部分师生问卷调查为基础,介绍微课开展的情况,分析在微课推进小学数字化学习中面临的挑战,并提出了微课推进小学数字化学习的对策建议。

从主题线描画探究“教”与“学”的关系

许多著名的教育心理学专家都在研究中发现．教与学的过程是复杂和神秘的，这个过程中目前还有很多有待探索但悬而未决的问题。鉴于义务阶段美术教育涉及面的广泛性．一线的美术教师在常规的美术课堂中以新修订的美术课程标准为准绳，

具身认知视域下的道德与法治教学设计——以《四通八达的交通》(第一课时)为例

《义务教育课程方案(2022年版)》在课程标准制定的“基本原则”中明确指出要“聚焦核心素养,面向未来”。所谓的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。而价值观、品格、能力是内隐的,是身体、情境、体验等相互作用而生成的结果。这恰恰与倡导基于儿童立场、促进“身体参与”、增强主体整体认知功能的“具身认知”理论异曲同工。下面以道德与法治三年级下册《四通八达的交通》(第一课时)的教学设计为例,以具身学习活动为设计和实践核心,聚焦所要培育的核心素养.

立足核心素养 实现教学评一致——以《四通八达的交通》教学为例

小学阶段的道德与法治课作为大中小学思政课一体化建设的基础,对学生思想的引领有着至关重要的作用。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出:“核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”

“三位一体”的文言文教学实践——以《王戎不取道旁李》一课为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二部分"课程目标与内容"中提出"诵读古诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感"。统编版语文教材从三年级开始总共编排文言文15篇,下文以统编版四年级文言文《王戎不取道旁李》为例,从目标的定位、教师的站位、理解的到位来思考文言文的教学。一、目标的定位:依据体式,确定终点阅读教学的有效性体现在对基本学情的洞察和对文体特点的把握上。

《竹节人》教学设计与思考

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二部分"课程目标与内容"中对5~6年级的阅读提出"学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息""阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息"的要求;在第三部分"实施建议"中提出"阅读是学生的个性化行为""在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读",同时"应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览",通过阅读实现教师、学生与文本之间的对话,达到运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维.

依托材料搭支架 方法引领促写作——以习作单元教学“围绕中心意思写”为例

六年级语文上册习作单元的内容为:汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作,可以从下面的字里选(甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让),也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思,从不同方面选择不同事例来写。