社会主义先进文化融入小学数学主题活动的设计与实施

社会主义先进文化融入小学数学学习意义重大,符合学生的身心发展规律和现代社会对人才培养的要求,能培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。以主题为中心,以先进文化中真实问题解决为驱动,以跨学科学习为形式,是社会主义先进文化融入小学数学主题学习的主要样态,融入社会主义先进文化的数学主题活动的设计一般以“选择主题—确定目标—整合知识—规划环节—成果评价”的路径展开。

儿童立场:数学教学从这儿出发——追寻基于“儿童本位”的小学数学教学

儿童是课堂教学研究的起点和归宿。儿童的内心是丰富的,儿童的文化是生动的,儿童的精神世界是多彩的。基于“儿童本位”的小学数学教学,需要我们顺应儿童的自然本性与成长节律,在与儿童的多向交流与互动活动中开发儿童、引领儿童、发展儿童。唯有如此,我们的数学课堂才能充满激情与智慧,充满生机与活力,充满挑战与创新。

素养修炼无“近路”——小学数学“积淀”式教学的实践与思考

数学是人类文化的重要组成部分，文化底蕴的形成需要长时间的积淀，同样数学底蕴的形成也需要学生长时间的积累、沉淀。在小学数学教学中，从情境和文化、自学和对话、活动和过程、解题和思悟入手，帮助学生在兴趣、能力、经验、思想等方面都得到“积淀”。

深度感悟,积淀活动经验——“秒的认识”教学实践与思考

数学知识不能直接进入学生的头脑中，学生只有经历一定的数学活动，才能感悟知识，才能习得知识。以“秒的认识”的教学为例，引领学生深度感悟，用心体验，帮助学生积淀数学活动经验。

简约 扎实 开放——数学课堂教学改革的实践与思考

随着课程改革的深入推进，关注课堂教学的研究已经成为教研活动的主旋律。我们追求的数学课堂是简约的、扎实的、开放的，其中的真义是什么？我们又是怎样实现这种追求的呢？在现实与理想之间，我们努力找寻一条既秉承传统精粹又体现崭新理念的课改之路。我们对数学课堂教学的追求是简约、扎实、开放。

数学教学中不可忽视的方寸地——关于估算教学的微思考

《数学课程标准》(2011版)明确指出:“数学教学应重视口算,加强估算,提倡鼓励算法多样化。”然而,目前估算教学的实际情况不容乐观。因此,教师应从估算教学的意义、现状、对策三个方面进行思考和探索,使学生明确估算的作用和价值,真正掌握估算的方法,提高估算教学的效率。

小学数学基本思想渗透的策略寻绎

在当今的数学课堂,学生除了有知识的丰厚、技能的纯熟外,更应有思考方法的领悟、思想精神的启迪,更应该留给学生多元而立体的影响、深刻而难忘的痕迹,这才是数学课堂的本质。正如日本学者米山国藏说：＂在学校学的数学,毕业后若没什么机会用,一两年后很快就会忘掉。然而,不管他们从事什么工作,记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却会使他们终身受益”。

《找规律》教学设计

教学内容:苏教版数学四年级上册第59~60页例1及练一练。教学目标:1.知识与技能:让学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的简单规律。2.过程与方法 :通过观察、猜测、操作、验证以及与他人合作交流等,培养学生的观察能力及发现问题的能力,发展学生的数学思维。3.情感、态度和价值观:使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系。

弹性预设促生成

现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的一个动态过程，在这个动态发展的过程中，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长发展的需要，也是教师生命活力、自我价值得以实现的需要，是教育过程的真正价值追求。

小学数学思想的价值认识及渗透策略

在小学数学课堂教学中,教师应有效渗透数学思想,促使学生深刻认识数学思想在解决问题中的作用。在课前阶段,教师要研读教材,挖掘所教内容的内涵,思考应培养学生什么样的数学观点;在课中阶段,教师要以数学思想为坐标,加强指导,思考应培养学生什么样的思维方式;在课后环节,教师要以数学思想为阶梯,及时提炼,自主内化,思考应培养学生掌握什么样的方法技能。如此,教师就能引领学生触及数学的灵魂,从而“点亮”学生的灿烂明天。

心理匹配——学生数学学习兴趣的积淀策略

心理匹配策略是指教师恰当处理教材，优化教学手段，使教学过程更加贴近学生的生活经验与知识基础，进而满足学生的心理需要，有效调节学生的心理倾向。小学生具有善良、率真、多问、好动、乐学的特点，教师要善于运用心理匹配策略去匹配学生的这些天性，挖掘数学学习材料的魅力，从而激发学生的学习兴趣。

文化 文人 人文——学校实施人文管理的思考与实践

管理是一门科学,也是一门艺术。许多学校在管理过程中不断探索、扬弃、优化、创新,经历了制度管理、目标管理、人本管理、校本管理、智慧管理等发展历程。随着教育改革的不断深入和教育本质的凸显,许多有识之士和教育专家都在思考和践行如何用优美的环境文化、丰厚的传统文化、开放的现代文化去陶养人、教育人、感染人、造就人。因此用文化引领学校发展,实施文化管理,提升管理品位,

阅读理解,打开数学思维的另一扇窗

在六年级期末试卷中,笔者设计了如下一道试题。问题:调查显示,全球超过八成的青少年运动量不足,已经影响到他们的健康。为此,有关国际组织呼吁加强对青少年体育锻炼的宣传和指导。请根据下面图表中提供的信息解决问题。(1)小强今年12岁。一次运动中测得他的心率为100次/分,本次运动的强度是否达到"FITT原则"的要求?请先判断再说明理由。

“微研究”与校本研修

校本研修,是提高教师专业素养、推进素质教育的重要途径之一。虽说各学校对校本研修十分重视,规定每一至两周进行一次教学研讨活动,但在实际操作的过程中,由于定位、认识的差距,使得校本研修＂假、大、空＂而流于形式,缺乏必要的针对性,对教师的专业成长并没有实质性的帮助。如何才能有效开展校本研修呢？笔者拟结合本校的＂微研究＂的实践,探讨有效的校本教研策略和途径。一、概念界定＂微研究＂,就是从细小、微观的角度进行研究,

渗透“思想味”的数学课堂——以“分数的初步认识”一课为例

《数学课程标准（2011年版）》指出：＂通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。＂在数学教学中要把数学思想方法渗透到教学的各个环节,就必须把过程的教学放在重要位置,充分揭示知识的发生过程、解题思路的探索过程、解题方法和规律的抽象概括过程、回顾与反思过程等.

给课堂留一些缺口

无论是公开课,或者是随堂课,我们都希望课堂教学尽善尽美,特别注重设计的精巧、语言的精炼、流程的精致,使学生在教师的引导下,"顺理成章"地完成每节课的学习任务,教学显得"天衣无缝、水到渠成"。但这种过于完美无缺的课堂教学,对学生的后续学习起到怎样的作用呢?学习过程中学生是主动积极的,还是被动消极的?有多少问题和解决的过程是属于学生自己的?这样的教学又能给学生留下什么?课堂是否会因虚而衰呢?下面以三个教学片段,谈一谈自己的想法。

平稳过渡 有效衔接——以方程思想为例

2017年春学期六年级毕业测试卷中，有一道题：20张乒乓球桌上有50名学生在比赛，单打和双打的球桌各多少张？在阅卷时发现有少部分学生是用方程解答，许多老师认为，这道题用方程解不符合教材中“用假设的策略解答”这一要求，所以应该判错。当然也有不少老师认为方程其实也是一种假设的策略，同时试卷中也没有规定用那种方法，因而学生的解答是正确的。当然争论的结果是按照学生解答正确来阅卷。