文化哲学视角下学前教育专业实践教学体系构建

在当代高校学前教师教育改革背景中,实践教学逐渐凸显出文化的本性,嬗变为影响学生职业生命存在及其活动的各种文化因素的总和。从文化结构逻辑看,实践教学体系有实体性和功能性两个维度的划分,前者包括学前课程实践、学前专项技能实践、活动实践、学前教育实践、学前教育研究实践,后者包括学前职业观摩实践、专业知识与能力实践。

基于课程资源意识的合格教师研究

课程资源意识是指人们在课程实施活动过程中,以专门的课程资源知识和经验为基础,逐步形成的认识课程资源的实质和类型、开发与利用课程资源、筛选与生成课程资源的意向和能力。合格教师应具有课程资源观念意识、课程资源的主体开发意识、课程资源的生成意识。行动学习、实践反思、对话交流是合格教师课程资源意识培植的有效策略。

从课程资源的演变透视教学方式的变革

课程资源与教学方式二者之间是内容与形式的关系,内容决定形式,形式受内容制约,一定的形式需要相应的内容。课程资源经历了自在、自为和自由的历史演变历程,相应的教学方式也随之发展。自在课程资源时期的教学方式是一种与生活融为一体的生活教学方式;自为课程资源时期的教学方式是一种以知识为中心的灌输式教学方式,这种教学方式关注科学世界,却远离了人的生活世界,忽视了师生的精神交往,并将人异化为一种工具;自由课程资源时期的教学方式是一种立足于人的整体、全面、可持续发展的教学方式,是真正以人为目的的关注学生生命成长的建构式教学方式。教学方式具有课程资源的制约性与匹配性,同时具有创生、丰富、拓展课程资源,对课程资源具有反作用的特征。

信息技术与课程整合的问题与对策

个体获取信息、应用加工信息的能力不但是评价其综合素质的一项重要指标,而且被看作是信息时代每个社会成员的基本生存能力。这体现在课程上,信息技术与课程的整合便是对信息时代的回应。但在整合过程中出现了"整合"概念偏狭、由"讲授"走向"演示和播放"的偏向、"整合"目的未整合的误区。解决这些误区的对策是加强理论学习,明确整合内涵、探索整合模式,优化整合过程、实现有效整合,达至目标双赢。

本科学前教育专业培养目标的初步构想

本科学前教育专业人才培养目标的确定应立足于教育目的对其身心素质的规定,立足于幼儿园教师专业标准对其结构素质的规定,立足于社会对学前教育人才需求变化对其去向的规定。因此,本科学前教育专业培养目标,就应该是培养德、智、体、美等全面发展的能适应社会发展和学前教育改革需要的、专业理念明确、专业知识与专业能力比较系统、具有从事面向城乡幼儿园等幼教机构的教学、科研工作初步能力的高素质幼儿教师、经营管理者以及为上一级学位单位输送人才。

我国幼儿教师专业化发展探论

文章通过对当前幼儿教师专业化发展的制度操作、实践操作、观念意识三个制约层面的分析,提出"健全幼儿教育政策法规;加大国家对幼儿教师教育的投入,提升幼儿教师生存质量;采用‘开放型’幼儿教师培养、培训模式;去除幼儿教师在思想观念上的模糊认识"四大应对策略。

教学设计视野下的教师专业发展

有效教学需要有效的教学设计。新课程改革的顺利推进,离不开教师专业发展,其实现路径离不开教育教学实践。教师教学设计作为教学活动蓝图制定的过程,是有效教学的前提保障,是教师专业发展的过程。教学设计有助于教师提升理论素养、建立专业理想,拓展专业知识,提高专业能力,形成专业自我。

20世纪90年代以来我国师生冲突研究述评

师生冲突作为师生互动关系的一种可能存在的状态,越来越受到研究者们的重视。本文就以往师生冲突相关研究成果进行梳理和分析,主要涉及师生冲突的内涵、类型、根源、功能及其对策研究,并在此基础上对其研究现状进行反思与评价。

围棋园本课程开发初探

在推动棋类园本课程开发、激发幼儿围棋兴趣、陶情启智的价值背景下,基于泰勒课程开发目标模式,幼儿围棋园本课程开发以目标-内容-实施-评价为框架,尝试性地构建了幼儿围棋园本课程方案:确定了围棋园本课程的核心目标与具体目标;编制了五大课程模块内容;确定了六大教与学的方法与三种教学样式;选择了即时性、过程性与总结性评价策略。

从课程资源的演变透视教学方式的变革

课程资源与教学方式二者之间是内容与形式的关系,内容决定形式,形式受内容制约,一定的形式需要相应的内容。课程资源经历了自在、自为和自由的历史演变历程,相应的教学方式也随之发展。教学方式具有课程资源的制约性与匹配性,同时具有创生、丰富、拓展课程资源,对课程资源具有反作用的特征。

教师教育结构质量的内涵、特征及提升策略

供给结构质量是衡量教师教育质量的重要尺度。教师教育结构质量是在遵循学科知识逻辑与教育问题逻辑相统一的基础上,教师教育人才培养的区域、类型、层次和专业结构满足国家基础教育需求的程度,是教师教育系统整体供给结构与国家基础教育需求之间的契合程度,契合度越高,其质量越高。它具有整体多样性、开放适应性、向上兼容性和时代容涵性等基本特征。提升教师教育结构质量,需要采取以优质均衡为理念的区域结构优化、开放灵活的类型结构差异协调、大学化的层次结构提升和基于需求导向的专业结构动态调整等策略。

论我国课程结构变革

课程结构的研究是课程理论研究中的重要组成部分,它是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据,在课程的设计与编制中发挥着承上启下的作用。我国新一轮基础教育课程改革要求依据新课程的培养目标对现行课程结构进行变革,变革的主要任务和方向是优化课程结构,因此,课程结构变革是课程改革的一项重要而关键的任务。

高校教育质量文化研究:脉络梳理与路向展望

在工商业质量文化的滋养和对高等教育质量保障反思、批判的基础上,高等教育质量文化应运而生,它唤起了人们对高等教育质量管理深层次的软性精神心理因素的关注与思考。高等教育质量文化经历了基础理论研究、诊断评估研究到应用研究的发展脉络。其未来的趋势走向是:关注跨文化研究以规避冲突与加强融合;深化诊断评估理论研究以确保工具质量与明确适用范围;加强高等教育质量文化与质量关系研究以彰显文化的力量;坚持定性与定量研究并重以完善研究方法论;加强高校教育质量文化与领导力关系研究以实现双向优化建构。

大学生可持续发展核心素养与培养路径

可持续发展理念与战略,改变人类思维方式、行为方式和生活方式,需要个体意识的深刻变革,是核心素养遴选的规范性起点。大学生可持续发展核心素养,是指大学生在面对现实世界的可持续发展难题、挑战和机会时能成功完成任务并解决问题所需要的知识、技能、态度和价值观的耦合体。通过对四种可持续发展核心素养体系的归类发现有五大共同关注的素养:前瞻性思维、合作能力、跨学科与文化工作能力、视角转换能力、参与能力。培养我国大学生可持续发展核心素养的教育教学变革,需要从以知识为本走向以人为本的教育理念变革;从分科走向整合的课程体系与内容的重构;从教师中心走向学生中心的教学方法改进;从单一知识学习走向整体学习的学习方法创新。

学前教育专业实践教学的性质与价值

学前教育专业实践教学,从一个学前教育专业的教学环节,到形成一个体系,具有时间的全程性、空间的拓展性、内容的整合性、目标的维层性、指导主体的多元性、体系的融合性与独立性。它具有"彰显生命意义""获取实践性知识""体认专业认同与就业期望""促进专业化"的重要价值。

幼儿园剪纸园本课程探究

剪纸,又称刻纸,广义是指“一种平面镂空的艺术形式”。其载体形式可以是纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮、革等,表现手法可以用剪、刻、手撕、火烧等。这种认识是一种静态的内容式认识,缺少生动的动态活动式界定。

教师教育教学质量:文化内涵与层次结构

教师教育教学质量是文化的结晶,是教师教育文化共同体在文化自觉方法论与实践逻辑的指引下的文化产物,是教学决策文化、教学实施过程文化和教学结果文化与教师教育利益相关者文化互动耦合的产物。从需求层次视角看,教师教育教学质量分为基本质量、期望质量和魅力质量;从微观单元层次视角看,教师教育教学质量分为课程教学质量、专业教学质量和院校教学质量;从宏观体系层次视角看,教师教育教学质量分为中职、大专、本科、研究生教学质量。任何层次的教师教育教学质量都存在教学决策质量、教学实施质量和教学结果质量三个结构要素。