我国邮轮旅游发展的可行性分析及对策

邮轮旅游在我国作为一种新兴、高端的旅游产品,以其豪华齐全的设施、优良的服务和特别的感受吸引着越来越多国人的眼球。本文基于我国经济持续高速发展,人民生活水平不断提高,旅游消费能力日益增强,对我国邮轮旅游发展的可行性、发展障碍进行了分析,进而提出具体的对策。

小学生识别几何图形掌握几何概念的心理特点

一、目的和方法在数学教学中形与数、具体形象与抽象概念之间的关系问题是一个基本问题。这个问题在学生掌握几何知识中显得尤为突出。本研究的目的是考察小学儿童识别几何图形,初步掌握几何概念的心理特点和存在问题。小学生掌握几何知识,大体上包括以下几方面内容:识别简单的几何图形,掌握若干基本的几何形体的特征和概念,学会初步绘制简单几何图形的方法,逐步学会在复杂几何图形中识别简单几何图形,熟悉图形的变化与改组,学会求几种简单的几何形体的长度。

祝贺与希望

《华东师范大学学报(教育科学版)》是我常读、爱读而得益良多的一份刊物。由于我所从事的专业的影响,我对发表在本刊物上的教育心理学或与之有关的文章更为关心。在阅读中,我觉得以下五类文章对我特别有启发、有帮助: 1.特约稿这种由国外名家撰写的阐述他们自己提出的理论、研究成果或某一专题的文章,可以集中反映他们的观点和最新成就。例如,斯金纳的《程序教学再探》和班杜拉的《社会学习理论里的因果模式》,我都细心阅读过并在自己的文章中加以引用。

中学生物理知识结构初探

目的和方法学校各科教学的一项重要任务是引导学生正确完善地形成有关学科的知识结构,使学到的知识不是彼此不相联系地、零乱地堆积在头脑中,而是按照它们之间的内在联系形成一种严密的网络系统。知识结构的形成与新知识的获得和保存是相互促进的.完善的知识结构以对概念、观念、定理、原则、公式的正确掌握和牢固记忆为前提,而完善的知识结构的形成又有利于新知识的获得和储存,在需要时能迅速而准确地回忆起来。

小学生改组几何图形能力的发展

一、目的和方法根据一定的目的将某一几何图形分割成若干部分并重新组合成新的图形的能力,对学习几何学和制图等学科都是非常重要的。这种通过形象思维分割、改组几何图形的能力,在学龄初期是否已经有所发展?如果是,那么,小学不同年级的学生可能达到怎样的水平?这种思维的成效又取决于哪些条件?本文作者进行了专门的实验研究。

A·班杜拉的社会学习理论述评

A·班杜拉是当代美国著名的心理学家。1925年出生于加拿大。大学毕业后,到美国衣阿华大学跟新行为主义者K·W·斯彭斯学习,1952年获博士学位。从60年代起他陆续发表各种论文和专著,形成自己的理论体系,受到心理学界的重视。早期的社会学习理论是J·多拉德和N·米勒于四五十年代提出的。他们先后发表了《挫折与攻击》、《社会学习和模仿》、《人格和心理治疗:关于学习、思维、文化的分析》等著作,认为内驱力、线索和强化在包括模仿在内的行为模式的建立中起着关键的作用。早期的社会学习理论家是行为主义者,他们根据动物行为研究的结果去推论人的社会行为,其理论有很大的局限性。

国内十个地区7—12岁儿童数学概念和运算能力发展的初步研究

本文综合了对我国十个地区959名7—12岁儿童的协作研究结果。探讨了儿童在认数、数序和系列、数的组成、运算和应用等四个方面的发展情况,并对儿童数学概念和运算能力发展中知识学习与数概念发展的关系、发展的过程、环境的影响、发展的阶段性等方面进行了讨论,也谈到了协作方法问题。

中学生学习方法测验的编制

一、测验的目的和内容教学不仅要传授知识和技能,而且要发展学生的能力。首先是学习的能力。学生掌握知识和技能的程度可以通过通常的考试方法加以测定,而学习能力发展水平的测定问题,则没有得到很好的解决。我国学者曾引进国外少年儿童学习能力测验并加以修订,①但至今尚末得到推广应用。苏联心理学家卡尔梅科娃等曾致力于学生智力发展诊断问题的研究,探讨测定学生“接受能力”的方法,取得一定成就,②但那种方法应用起来似乎比较复杂,花费时间。

布卢姆掌握学习策略评介

本杰明·S·布卢姆(Benjamin S·Bloom)是英国著名的教育学家和心理学家。他在教育目标分类、课程编制和评价技术上的研究成果对现代教育改革起了重要的影响。他对人类特性的发展和个别差异的形成、家庭和学校环境对学习成就的影响、有特殊成就人物的成长过程等问题都进行了深入的探讨。下面仅就他对掌握学习策略的研究作简要的评介。

社会学习理论关于德育心理的研究

以班杜拉为首的社会学习理论家对儿童品德的发展、榜样示范与反应结果在道德教育中的作用和自我评价对道德行为的调节等许多问题进行了理论分析和实验研究。这些研究所使用的方法和取得的的结果很值得我们重视。但限于资料,本文仅就某些问题作简要的介绍和评论。 社会学习理论关于品德的 形成与发展的基本观点 社会学习理论认为,人既不是单向地受内在力量的驱使,也不是单向地受环境条件的控制;人的内部因素、行为和外部环境三者之间是双向地相互影响,相互决定的。例如,人们的期望影响着他们的行动,而行动的结果又将改变他们的期望。又如,人的行为会在一定程度上改变或创造环境,而改变了或新创造的环境条件又将制约人们进一步的行动。 社会学习理论虽然强调“人类行为的大多数类型是由个人经验组织起来的,而不是由先天程序安排好了的”①。但它并不否认遗传机制的作用。它认为。

小学生对算术应用題的分析方法的研究

一、研究的目的和方法 目前小学生对算术应用題的学习成績不够好是相当普遍的现象。我們对四年級学生作的調查結果表明,学生在解答应用题时发生錯誤和感觉困难的主要原因有四: 1.学习态度不端正,沒有养成良好的工作习慣和克服困难的毅力;2.語文水平低,对应用題理解不够;3.沒有很好掌握必要的基本数学概念和一步应用題的算法;4.沒有很好掌握分析应用題的思維方法,不能进行必要的邏輯推理。

小学一到四年级学生掌握算术规律的思维特点

在小学算术教学中,概念的形成,规律、公式的掌握,运算熟拣的培养和应用题的解答等都是非常重要的问题.近年来,我国心理学界对小学生掌握算术概念和解答算术应用题等问题都进行了一些研究,但关于小学生掌握算术规律这个问题的研究则尚未见到.国外关于这方面研究的资料,见到的也不多."人民教育"杂志在介绍新编小学算术课本时,指出新课本补充和加强了一些内容,其中之一就是加强了有关规律和公式的内容.这些内容,新课本不仅"尽量用学生所能理解的实际事例。

儿童心理年龄特征的穩定性和可变性及其关系

一解放以来,我国不少心理学工作者和教育工作者对于儿童心理年齡特征的看法,曾經出現过完全相反的两种傾向。在教学改革以前和教学改革初期,傾向子强調儿童心理年龄特征的稳定性,而忽視其可变性,甚至认为它是固定不变的,无視我国經济政治制度和教育的重大变革对儿童心理年齡特征所引起的变化,低估了新中国儿童的心理发展水平。在教学改革开展以后的一个时期中,流行着另一种傾向,即强調可变性,而忽視稳定性,甚至否定儿童心理年龄特征的存在。他們认为经济政治制度一变化。

学习《实践论》彻底破除心理学中脱离实践的资产阶级倾向

实践性是马克思主义哲学最显著的两大特点之一.马克思和恩格斯早就把实践作为辩证唯物主义认识论的基础.列宁屡次指出认识和实践密不可分的关系,强调"生活、实践的观点应该是认识论的首先的和基本的观点.(一)毛泽东同志的《实践论》进一步系统地论证并发挥了"辩证唯物论的认识论把实践提到第一地位,认为人的认识一点也不能离开实践……"(二)当一九五○年十二月"实践论"在人民日报重新发表时,人民日报以"实践论开辟了我们学术革命的思想道路"为题刊出社论。

巴甫洛夫学说是机械唯物主义的吗?——对刘泽如同志“改造心理学的意见”等两篇文章的意见

1958年9月28日光明日报发表了刘泽如同志"改造心理学的意见".后来,这篇文章经过改写,用"在心理学的研究上必须贯彻反映论"的题目,又刊登在西安师范学院"人文杂志"1958年第五期上.这两篇文章的论点完全一样,材料也差不多,只是组织上有些变动.这两篇文章的基本论点可以归纳如下:"心理学必须从高级神经活动上说明心理现象.这是科学的前进要求,是不可克服的方向."但是"