对推进教师轮岗交流的思考与实践——基于江苏省江阴市义务教育学校教师交流轮岗的调查

推进县域内校长教师交流轮岗是十八届三中全会提出的统筹城乡义务教育资源均衡配置，办好人民满意教育的一项重要改革举措。目前，要将校长教师交流常态化、制度化，还存在不少阻力和制约因素。推进校长教师交流制度化：进行价值引领是前提条件、创新体制机制是关键措施、建构信息平台是辅助手段。

关于重力与引力的再认识

指出了初中物理教材有关重力的定义存在的问题，提出了对重力、引力及其关系的认识．

以课堂转型促核心素养培育——以初中物理教学改革为例

从教育部发布中国学生发展核心素养以来,各个地方、各个学校都在考虑学生发展核心素养如何落地生根的问题。学生发展核心素养只是对学生发展提出了总体要求,没有提出各学段和各学科的要求,也没有具体的落实措施,面对上级提出的学生发展核心素养新任务,初中物理教师理应把课堂转型作为促进初中物理核心素养培育落地生根的有力举措。

“前概念”对物理教学的影响及转化

'前概念'一般是指学生在接受正规教育之前,根据日常生活经验形成的对事物、现象的看法和认识。当学生的'前概念'和科学概念相似或相近时,学生就容易理解、掌握所学知识,教师教得轻松;反之,两者相互干扰、相互牵制,学生学得纠结。在教学中我们如果能重视'前概念'对学生的影响,有意识地给学生创造思维冲突,就能使教学更具针对性,在纠正前概念的同时形成科学概念,从而提高学习效率,学生的物理学科核心素养也得以提升。

重构以“素养发展”为导向的初中物理课堂

在当今教育改革浪潮中,以培育学生素养为导向的课程改革与课堂重构受到了高度关注。初中物理课程的教育价值在于培育学生以下四个方面的学科素养——概括理解、实验探究、实践应用和求实创新。为实现这样的培养目标,我们有必要反思当前的物理教学,重构以"素养发展"为导向的物理课堂。

对推进校长教师交流制度化的几点建议——基于江苏省江阴市义务教育学校校长教师交流轮岗的调查

实施县域内校长、教师交流轮岗制度是十八届三中全会提出的统筹城乡义务教育资源均衡配置,办好人民满意教育的一项重要改革举措。目前,要将校长教师交流常态化、制度化,还存在不少阻力和制约因素。推进校长教师交流制度化：进行价值引领是前提条件、创新体制机制是关键措施、建构信息平台是辅助手段。

以核心素养为导向的综合实践活动教学设计——以“比较材料的隔声性能”为例

综合实践活动是苏科版物理教科书编写的特色之一,它充分体现了物理课程'从生活走向物理,从物理走向社会''提倡教学方式多样化,注重科学探究'的基本理念,符合核心素养培育的要求,应该被广大物理教师重视.

指向“学科素养”培育的物理课堂转型——以“光的色彩 颜色”一课为例

在当前教育改革浪潮中,课程改革受到了高度关注.初中物理教学虽在"课程改革"的推动下进行着各种尝试,获得了很多经验,但真正指向培养"学科素养"的物理课堂转型尝试却甚少.课堂转型是促进学校落实核心素养培育落地生根的有力举措,更是促进学科素养培育的重要路径.

也谈物理核心素养培育的新路径——以一节综合实践活动课为例

综合实践活动既是物理学习的重要内容,更是物理学习的重要方法.综合实践活动的开展充分体现了以学科核心素养为导向,充分体现学科的性质和特点,使实践活动过程成为物理核心素养的形成过程,成为培育学生核心素养的新路径.

“两度”平衡:教学效率提升之关键

＂向课堂45分钟要效益＂叫了很多年 ,有效教学的研究也进行了很多年.但是 ,很多教师始终没有把握住提高教学效率的关键：教学进度与学习接受度的平衡 ,或者说教师主导（指导）与学生主体（参与）的平衡.这就好像数学中的基本不等式一样 ：两个量的和为定值 ,它们的差越小 ,积越大.又好像物理中的杠杆平衡一样 ：既不仅取决于力 ,也不仅取决于力臂 ,而是取决于力和力臂的乘积.

对一节物理综合实践活动课的赏析——以“比较材料的隔声性能”一课为例

物理综合实践活动是苏科版物理教科书的特色之一,综合实践活动却充分体现了物理课程'从生活走向物理,从物理走向社会'的基本理念,符合核心素养培育的要求,应该被广大物理教师重视.本文截取'比较材料的隔声性能'几个片段进行赏析.

为学生“在创造中长大”提供场域支持

2022年义务教育课程改革的根本理念是“让学生创造着长大,发展每一个学生的核心素养”。学校是培育学生核心素养、提升学生创造力的主阵地,为学生“在创造中长大”提供开放、实践、综合的场域支持是学校的育人使命和价值追求。让学生在创造中长大需要开放的场域。学校办学要坚持开放、多元、综合的原则,为学生提供开放的环境和空间,这是提高学生创造力的前提。

物理课堂转型的实践与反思

课堂转型是实现物理核心素养培育的重要举措,而综合实践活动课就是很好的载体和平台。文章以"比较材料的隔声性能"实践活动课为例,对其实践过程及结果进行讨论。

“习、究、悟” 让初中学生物理学习能力生根

培养学生物理学习能力的教学新尝试,是将学生的预习、探究、领悟三大能力培养贯穿于教学环节始终,旨在让学生独立自主地预习,发现并提出问题,在此基础上稍加点拨,让学生在探究活动中分析、解决问题,最后在领悟物理规律、原理的基础上加以应用,从而让初中物理学习能力生根。

基于学情分析的物理教学效率提升策略

学生是学习的主人,教会学生学会学习是教学活动的核心.怎样才能激发学生的内驱力,让学生对所学知识产生兴趣,形成内在的需要,从而获得更好的学习效果？我们认为只有重视学情分析,认真研究学生的实际需要、学力水平和认知倾向,对症下药才能提高学习效率.现代教学理论下的学情分析不仅是课前设计预案时需要考虑的,而应是贯穿于整个教学活动始终,教学后的反思也仍然需要学情的分析.

追求有“韵味”的初中物理课堂——以“长度和时间的测量”教学为例

有“韵味”的课堂不是语文、音乐等学科的专利,也可以是物理课堂的面孔,物理教学也应当是“和蔼可亲”的。在初中物理课堂教学中,学生的“学”应处于中心地位,“教”须服务于“学”。有“韵味”的物理课堂教学,应摒弃教学功利性,追寻课堂趣味及高效。笔者以“长度和时间的测量”的教学为例进行探讨。

从学科学习走向学科实践——以“摩擦力”一课为例

以往的物理教学是倾向于符号式的知识教学,知识是孤立的,难以与学习、生活产生关联,这样的知识缺少活性,难以迁移、运用.新课程倡导新教学,并推动以学科实践为显著标志的育人方式变革,学科实践是知识向素养转化的载体,是实现实践育人的典型教学方式.从学科学习走向学科实践,这是发展学生物理学科核心素养的时代召唤.

立足项目学习 推动知行合一——以“滑轮”教学为例

新课程要以新理念推动新实践,基于新课标开展的新教学,要从关注“教什么”的内容立场,到关注“怎么教”的教师立场,走向关注“学生学会什么”的学生立场.以学为中心,站稳学生立场是坚持素养导向,推动学科育人的根本.项目学习作为具有高度综合性和实践性的实践样态,能有力支撑和促进物理教学,通过目标任务的确立、项目任务的实施、评价任务的设计,推动知行合一,增强学习者应对未来挑战的能力.

注重实验探究 落实实践育人——以“滑轮”教学为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在课程内容框架中增加了两个一级主题,分别是实验探究和跨学科实践,这足以说明新课程标准既强调了实验探究的基础地位,又突出了实践育人的价值取向。实践是知识向素养转化的阶梯和媒介,只有通过学科实践在真实场景中对学科知识加以应用与创造,才能实现实践育人的应有价值。实践育人并非对物理课程或教学方式的补充,而是作为变革育人方式的抓手承载于物理课堂教学之中。

真情境 真问题 真解决——以“欧姆定律”的复习为例

传统的复习课教学以掌握知识为目标,以习题为载体,以讲练为方式。由于对复习内容已有所了解,学生学习兴趣不浓;由于复习方式的单一,学生学习活力不够,最终导致复习课的学习效率不高。复习课上人为地假设或编造,绞尽脑汁地空想,让物理学习显得并不真实,很难让学习与生产生活产生有意义的关联。让学习真实发生,就是要在真情境中面对真问题,寻求真解决,如此学生的学科核心素养才能得以落地生根。