靠近第二临界胶束浓度的C_(16)TAB/AS/H_2O系统的胶束聚集数和粘度(英文)

浓度处于第一和第二临界胶束浓度(CMC1和CMC2)之间的十六烷基三甲基溴化铵C16TAB水溶液和十二烷基磺酸钠AS水溶液的胶束聚集数N随浓度的增大而线性增大.无机盐的加入导致C16TAB水溶液N的增大.对于x2(阳离子表面活性剂在总表面活性剂中的摩尔分数)=0.7,0.8和0.9的C16TAB/AS/H2O系统,在相同表面活性剂总浓度cT下,N随x2的减小而增大.对于浓度在CMC2附近的这些系统,N随cT的增大而增大,且x2=0.7的复配系统的棒状胶束显现出显著的伸长趋势.C16TAB/AS/H2O系统的粘度随cT的增大表现出类似的变化趋势.无机盐的加入使x2=0.8和0.9的C16TAB/AS/H2O系统的N更大,粘度更高.可是,对于x2=0.7的系统,NaBr的加入却使N减小,使粘度比不加盐的系统先略微高些然后更低些.临界堆积参数,棒状胶束的端盖能(end-cap energy)和Collins的水亲合性匹配的概念被用于解释本文的实验结果.

高三化学试题的错因分析和应对策略——以2022年常德市高三质量检测考试试卷分析为例

结合2022年常德市高三化学质量检测卷的分析结果,归纳了单项选择题的因果类混淆、符号类混淆、计算类混淆、结构推断的易错点,分析了不定项选择题错因、主观题的错因,总结出了相应的认知模型或应对策略,最后针对考情提出了教学建议,为高三复习指引了方向。

基于“五线”设计的化学实验教学--以“糖类”为例

人教版新教材(2019版)设置了问题、知识、探究等情境,根据教材内容设计“情境线、知识线、信息技术融合线、价值线、素养线”,引导学生展开实验探究并学会实验方案的设计与评价,融合希沃白板、Chem3D等信息技术,使学生初步掌握糖类的相关知识,渗透糖类的社会和学科价值,感受化学学科在生命健康、生产、能源的重要作用,发展学生的化学学科核心素养。

捕捉不同类型高考化学试题的关键信息,提升解题效率

«中国高考评价体系»指出:高考从社会发展变化对人才的新要求出发,加大了对学生在信息时代应具有的阅读能力、获取信息能力和思辨能力的考查.高考化学试题中的信息有许多种,有最直白的“已知”信息、图像图表信息、流程图信息,还有最巧妙的牵线搭桥信息.牵线搭桥信息为解题起到了引导作用,是解决其他问题的重要信息或思路来源.本文根据题型的不同,阐述牵线搭桥信息这种“关键信息”的妙用.

品有机真题 增强试题命制能力 提升学科核心素养

1高考背景化学学科核心素养是化学育人价值的集中体现,是学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。品格和能力实际上就是德和才,一个真正的人必须是"德与才"的和谐统一。2019年,教育部提出高考命题应充分体现德智体美劳全面发展要求,以立德树人为鲜明导向,减少单纯死记硬背的知识性考查,推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地落实,助力高中育人方式改革。2019年11月份教育部考试中心发布《中国高考评价体系》,并对"一核四层四翼"展开了深度解析。