硼替佐米联合地塞米松治疗多发性骨髓瘤对患者骨代谢及免疫功能的影响

目的探讨硼替佐米联合地塞米松治疗多发性骨髓瘤(MM)对患者骨代谢及免疫功能的影响。方法选取MM患者106例,依据随机数字表法将所有患者分为实验组(n=53)与对照组(n=53),对照组采用环磷酰胺、沙利度胺和地塞米松化疗方案,实验组采用硼替佐米^+地塞米松化疗方案,2组均治疗6个月。比较2组患者治疗前后血清Ca、P、骨代谢因子水平及免疫功能变化,记录2组不良反应情况。结果与治疗前比较,治疗6个月2组患者血清Ca、P水平均明显降低,且实验组明显低于对照组(P<0.05或P<0.01)。与治疗前比较,治疗6个月2组患者血清ALP、BGP水平均明显升高,且实验组明显高于对照组(P<0.01);2组血清CTX-Ⅰ水平明显降低,且实验组明显低于对照组(P<0.01)。与治疗前比较,治疗6个月2组患者全血中CD3^+、CD4^+比例和CD4^+/CD8^+均明显升高,且实验组明显高于对照组(P<0.05或P<0.01);2组CD8^+比例均明显降低,且实验组明显低于对照组(P<0.05或P<0.01)。2组总不良反应发生率无统计学差异(P>0.05)。结论硼替佐米联合地塞米松可更有效地调节MM患者血清Ca、P水平,促进骨质形成,恢复溶骨和成骨平衡,调节患者机体免疫功能,安全有效,建议临床推广使用。

浅谈新课标下语文迁移能力的培养

在新课标下．语文迁移能力．是提高语文能力的重要途经。迁移能力增强了，已有的知识、技能和方法在学习新知识和解决新问题的情境中．能得到很好的运用．就会产生触类旁通、举一反三的学习效果。

也谈语文教师要善待意外

读了《语文教师要善待意外》（见《语文教学通讯》2011年2B）一文,很受启发。意外是课堂教学中经常发生的事,如何正确对待和艺术处理,这不仅是方法问题,而且与教师的教学观念密切相关;不仅需要教师有广博的知识,更要求教师有大海般的宽阔胸襟。于漪老师说得好：＂教育,一个肩膀挑着学生的现在,一个肩膀挑着祖国的未来。＂惟其如此,善待意外才不可小觑。

作文教学要善于唤醒

美国人类潜能研究专家H·A奥托在其发表的《人类潜在能力的新启示》一文中指出：“据最近估计,一个人所发挥出来的能力,只占他全部能力的4%……”那么,对于学生来说,是不是也有90%以上的潜能没有发挥出来？教学中又怎样才能使之最大限度地发挥呢？作为一名初中语文教师,我觉得,善于唤醒学生的潜能应该放在工作的首位,唯有这样,才能使教学有效高效,否则,

初中语文阅读教学出彩三法

《课程标准》曾强调指出：＂学生是语文学习的主人＂、＂教师是学习活动的组织者和引导者＂。在学习活动中,学生不是被动消极的接受的容器,而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。初中阶段的阅读教学应在小学基础上逐渐提高理解的层次,培养欣赏的能力和评价的主动性,

让琅琅读书声回归语文课堂

众所周知，汉语语音具有音乐美的特质，汉语文字适宜朗读。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”其中的“读”是指朗读或诵读，《语文课程标准》已经把朗读定位成阅读教学的“热点”。然而。目前盛行的“习题训练式”的中学语文教学，几乎淡忘了富有人情味的朗读，

打开多重维度,指导文本解读

文本解读指的是通过语言媒介来理解文章,接收文章中的信息,进行体验和感悟的过程,通过文本解读,读者能从文章中获得美感,能体会到文章的深刻内涵,和作者形成共鸣。我在初中语文教学中尝试引导学生从多重不同的维度入手,展开文本解读。在这样的多元化解读中,学生不仅可以理解文章的内容,更能自主展开建构。一、社会学,侧重现实意义在引导学生阅读文章的过程中,我鼓励学生积极从社会学的角度入手展开解读。