基于OBE教育理念的学习任务群设计

OBE教育亦称成果导向教育。它符合新时代对人才培养的需求,对教师达成2022年版课程标准提出的学习任务群教学要求有着重要的指导意义。基于OBE理念设计的学习任务群应遵循“以学习成果为导向,以学习者为中心,以持续改进为策略”的设计原则,实施一系列操作路径,让学生保持积极主动的学习状态,在语文实践活动中解决实际问题,提升语文素养。

整体把握 前后勾连——以《方帽子店》为例谈略读课文教学

面对略读课文的教学,教师需要整体把握,根据单元学习目标全面思考,根据精读课文要求悉心研究,根据本课导读提示细细揣摩,最终选择适当的教学内容。教师还需要前后勾连,找准前一篇精读课文的任务,摸清学生的学情,研究学生的实际需求,确定最佳的教学路径。

谈阅读策略单元的读写融合之法

统编小学语文教材阅读策略单元具有以下特点:重点聚焦,凸显单元目标的鲜明性;整体联动,体现单元结构的过程性;前后勾连,体现教材编排的系统性。教学时,通过构建"提要式"读写融合、"感悟式"读写融合、"迁移式"读写融合、"任务式"读写融合等,立足整个单元,进行整体教学设计,达到提升学生阅读素养和写作素养的双重目的。

立足单元整体,统筹作业设计——以统编语文教材五年级下册第五单元为例

习作单元中的课文就是写作的例文,每一篇都指向该单元的习作教学主题,只是每篇课文的读写融合处各有侧重,但都前后衔接、互为补充。因此,教师在教学习作单元时,应具有单元整体意识,聚焦单元表达要素,瞄准读写结合点,发现每篇课文独有的言语表现形式。在此基础上,才能统筹安排每一课的作业内容,架起化难为易、循序渐进的写作学习阶梯,最终为学生设计具有真实性、整体性、灵活性的系统作业。

立足教材,构建两类读写“双线”融合课程

读与写,是衡量学生语文水平和语文学科素养的两个重要方面。为凸显读写一致性,立足教材,在语文国家课程的课时内,补充拓展基于教材文本教学和项目化活动的读写“双线”融合课程。前者又细分为侧重阅读策略的课程和倚重习作表达的课程;后者划分出学科内的“专题”课程、学科间的“跨界”课程、学科外的“嫁接”课程。

盏盏明灯照我行

我出生在杏花盛开的季节,父母给我取名'杏英'。'英'者,才能出众的精英也。自1996年参加工作起,我就带着父母的期望,不断提升自我追求的人生标杆,不断刷新自己的奋斗记录。回顾我的成长历程,总有一盏盏明灯为我亮起。他们是我的领路人,是我的恩师。第一位恩师是我校副校长费敏伟。时间回到1999年,我清晰地记得。

“智美”:学科课程中的美育——以《蟋蟀的住宅》一课教学为例

在语文、数学、英语这三门学科课程中实施美育,要求教师根据学科特点,在教学过程中,时时处处用美的语言、形象来感染学生,潜移默化地对学生进行审美教育。具体策略为:教学目标体现美的要求,教学活动兼顾美的感知,教学评价关注美的体验。

飞翔的试卷……

马不停蹄地批改完第三单元的语文练习卷，我立即组织评讲，教室里的气氛一下子严肃起来，拿到试卷的孩子或面露微笑，或愁眉苦脸，但大多数心情不爽，脸色阴沉。我开始了讲评，孩子们则正襟危坐，专心听讲。

对拓展热的冷思考——谈如何提高生本对话的效度

教学实践中或多或少存在拓展过度的现象：拓展过“量”，偏离教学目标；拓展无“度”，偏离语文本质；拓展错“时”，偏离实际学情。为了提高生本对话的效度，应当注重适量拓展，凸显生本对话的目标；适时拓展，追求生本对话的深刻；适度拓展，指引生本对话的发展。

看得到 用得着 说得出——言语运用的三次转化

在语文教学中,教师要突出语文教学的本质特点,运用有效的策略,真正让学生习得语言、发展语言,提升语文能力和素养。本文对言语运用的三次转化进行了分析。