丰富德育载体,指向核心素养——人教版“变量与函数”的教学设计

文章立足德育素材,通过人教版“变量与函数”的教学实录与设计,将文化育人元素嵌入学科教学内容中,形成有机关联,指向学生的学科核心素养,彰显学科课程的德化育人功能,以实现学生学科素养与道德素养的融会.

追寻思维之魅的智慧课堂

概念教学在数学教学中是最常见的知识模块,学生必须牢固掌握定义,才能熟练运用概念并解决问题。但牢固掌握并不等同于死记硬背,最好的方法就是理解性记忆。如果可以有一条线串起知识点,让学生能够知一推三,那么记忆的广度与难度就会有所下降。数学课堂不仅仅是知识的课堂,更应该是充盈着思维碰撞,体悟着思维之妙.

一路芬芳踏歌行——我的教师专业成长之路

费老师这个称谓已经伴随了我25年,最早的一批学生有的已经成为我的同事,他们见了我更喜欢直接叫我:老师。那种亲切感总是从心里漫开,变成笑容盛开在彼此脸上。每每看到他们我就不由回想到当年初出大学校门的自己……

“双减”背景下对数学解题教学的思考

解题教学是我国中小学数学教育的重要组成部分。文章在“双减”背景下,从数学解题教学应该教什么题、如何教解题及如何讲数学题等视角依次进行阐释,意在探讨教师应如何选“好题”进行解题、讲题教学,以优化课堂,从根本上解决“双减”问题。

小初衔接 统领数域——人教版《有理数》章起始课教学设计

有理数是小学已学过的算术数的自然生长,作为人教版教材,这一章又是整个初中学段的开篇和数式系统的起始,是孕育分类、归纳、类比、转化等思想方法的第一块基地,是打开运算新局面的锚点,它的开篇自然需要承载更多的功能。

问题引领深探究 变中求道提素养——以“平行四边形的判定定理2”教学为例

针对“平行四边形的判定定理2”,通过问题链进行教学,引导学生在多样化的情境下思考和解决实际问题,并在题型变化中归纳解题策略,提升其思维品质,从而发展数学核心素养。

突出课时重点,整体设计单元教学——以“幂的运算”单元教学起始课为例

目前,对于＂单元教学＂的理解主要有两种：一是现行教材中已有的章节,这是基于教材编排角度的考虑;二是根据教学内容在结构上的联系等重新组合的单元（这是基于教学需求层面的考虑）^（[1]）。第二种理解赋予了单元教学更深刻的意义,这种重新组合不是教学内容的简单切割与重组,而是包含对数学思想方法的有机整合,对课时目标的重新设计与重点把握等。