“天气预报”微项目教学实践

微项目教学需要教师从真实的情境和学生的发展出发,设计简单、灵活、高效的实践活动,让学生可以在更短的时间内解决生活中的实际问题。传统的项目教学存在评价方式单一、项目实施时间长等问题,导致教学效果不够理想。教师借助微项目教学,以教材为依据,以课程标准的要求为导向,将科学教学延伸向学生的现实生活,可以更好地培养学生的科学素养,提升教学质量。

“宇宙”单元思维型课堂教学实践

科学课程标准指出,科学教学以学生核心素养发展为目的,科学思维是科学素养的重要维度之一。科学思维是指学生从科学的角度对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。教师应基于课程标准的要求,结合对学生认知规律的了解,从模型建构、推理论证、创新思维三个角度推进学生的科学学习,促使他们形成科学的思维方式,落实核心素养的教育目标。

“双减”背景下小学科学教学评价优化策略

评价对教师教学和学生发展具有重要的导向作用。“双减”背景下,教师应立足发展评价,通过教学评价的优化,推进学生科学素养的提升。教师可以从评价标准优化、评价主体优化、评价方式优化等角度入手,确保课堂教学实效,促进学生科学素养的提升。

基于运动表象活动的小学生科学概念建构实践研究

真实的科学实验经历中形成的表象是科学概念建构的心理学基础。本文从一般性实验开放经历,结构性实验梯度经历,单元整组实验完整经历和游戏型实验充分感知四个方面论述了基于运动表象活动的科学探究实验活动促进科学概念有效建构的实践策略。