构建服务于师生的评价与诊断系统

选择性课程体系的构建可以唤醒与发现每一位学生的需求,让每位学生拥有自主发展的内驱力。可选择性的课程必然带来教学组织形式的变革,全面的选课走班在调动学生学习主动性的同时,也迫使管理模式发生变革。由全体任课教师参与的"分布式领导"模式,以项目、主题、任务为主线,以体验—反思—分享—合作为常态,更有助于发挥每个成员组织与管理的创造性。随着课程改革的深入推进,课程与管理变革也带来了全新的学校生态,为此必须建立科学健全的、促进每个学生自主发展的课程评价体系,构建过程性评价与阶段性诊断系统,确保整个育人模式在完整的课程链条上实施。

点线结合,内化唯物史观——以《战后资本主义世界经济体系的形成》内容教学为例

历史教学中,具体生动的历史事实是“点”,历史发展的基本脉络是“线”。本文以《战后资本主义世界经济体系的形成》内容教学为例,通过问题聚焦、情境创设、材料研习,梳理总结战后资本主义经济发展的“线”,并将正确的价值判断融入历史叙述之中,点线结合,从而帮助学生内化唯物史观,形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。

在变化的时代,要求自己胜任

"胜任",开始融入我每一天的工作中当老师,是我中学时代的选择。我喜欢老师。成长路上,我的小学周碧清老师,初中熊永碧老师,高中邓公羽、刘宏洁老师,大学姜枫、刘北成老师,他们关注我、肯定我、影响我,那种感觉至今想起来都很温暖。我在心底对老师抱有喜爱和感恩之情。我崇敬教师、敬畏教师。教书育人,在我看来,这是一份特别大的责任。我能像我的恩师一样。

“胜任”:一个教师在变革时代的不变追求

当老师，是我中学时代就立下的志向。从小学到大学，我遇到了很多好老师，在我成长的道路上，他们关注我、肯定我，对我影响深远，那种感觉想起来至今都很温暖。1989年，我从北京师范大学毕业后到北京市十一学校工作，终于如愿以偿成为一名真正的教师。在我看来，教书育人是一份特别大的责任。因为敬畏，所以努力。自从事教师工作的第一天起，我就将“胜任”融入自己每一天的工作中。

基于学科独特性的历史思维培养方式初探

历史思维的独特性必然是由历史学科的独特性决定的。这种独特性思维最重要的应该包括时空思维、批判性思维、联系与发展思维。

育人导向的普通高中过程性评价

学生评价一直是我国课程改革关注的重要内容。近年来,北京市十一学校在课程改革背景下,明确了评价的育人导向,成立了项目组,并确定了核心评价指标要素和学科评价标准,注重评价的阶段性,依据一定的评价流程和依托电子系统评价平台,着眼于学生综合分析问题、解决问题能力的提高,实施了过程性评价,对学生评价进行了有益的探索,收到了良好的效果。

“双减”背景下小学数学减负增效的实施策略研究

在“双减”政策背景下,小学数学教学面临着减轻学生课业负担和提高教学效率的双重任务。文章首先探讨了创建高效减负的重要性,然后分析了当前小学数学教学的状态及其问题。文章终结于提出一系列解决策略,包括优化教学设计、采用多样化教学方法、增强学生的自主学习能力,以及应用现代教育技术。这些措施旨在减轻学生的学习压力,提升他们的数学素养和学习兴趣,从而为小学数学教育提供新的方向和方法。

走进颐和园 创造新德育——初中传统文化校本课程教学设计

[教学目标]“走进颐和园，创造新教育”是我校（注：此处指北京市十一学校，下文同）中国传统文化校本课程的一个课例。本课寓学习于实地游览，采用问题式教学方式．通过师生、生生的对话，力图使学生了解颐和园的兴衰史和文化价值，体验中国近代的屈辱历史，认识劳动人民的伟大智慧和创造，

历史学科核心素养及培养途径初探

学科核心素养是学科课程的核心价值，是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。由教育部新近制定的《义务教育历史课程标准》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”历史课程的重要特性之一就是人文性，即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养”。

例谈历史学科课堂提问的“过程”目标

本次新课程改革最大的亮点是将＂过程与方法＂纳入课程目标体系,使＂过程与方法＂成为三维课程目标之一。作为教学过程重要环节的课堂提问,就不再仅仅是一种达成教学目标的手段,而成为了课程目标之一。这种过程即目标的全新理念,体现出了知识经济时代全新的价值取向：课堂是学生收获成长的生命场,要从关注教师成功的教转向更关注学生踏实的学。不能否认,＂过程与方法＂目标同时也是本次新课程改革的最大难点。

立足材料:从学生角度说“工业革命”一课的教与学

工业革命是人类历史上划时代的重大事件。学者既有将工业革命与法国大革命并称为“双元革命”“第二个创世纪”的，也有强调工业革命“灾变性”的，而且，赞誉与非议一直延续，这也关系到中学历史课堂对工业革命的评价。关于“工业革命”一课，课程标准的要求是：“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。”

寓德育于历史学科教学之中

历史学科渗透德育,总是离不开历史事实,总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价之上的.历史事实是进行历史教学的基本依据. 历史教学渗透德育,不是一朝一夕的事,也不仅仅是某一堂课、某一历史内容教学的事.应该说,任何时候,任何内容的历史教学都蕴藏着相应的思想道德感化功能.量不一定大,但一定有.这种一点一滴的、不间断的积累过程,就构成了德育渗透的渐进性.

优质的提问,创造有效的历史教学

教育心理学认为：学生的思维过程往往是从问题开始的。在课堂教学中，教师恰当的课堂提问，能够点燃学生思维的火花，调动其主体参号陛，实现教学互动交流，最终达到解决问题的目的。因此，课堂提问被视为有效教学的核心。加强对课堂提问的诊断，会帮助教师检视并纠正教学存在的偏差，

在解决大单元学习任务中涵养核心素养

《普通高中历史课程标准》指出:历史解释是指以史料为依据对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

构建适应素质教育的现代历史教学模式

《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民的素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出自己的特色。”这就明确提出了基础教育当前的一个紧迫任务就是实现...

高三历史学习过程中主体性构建的实践性认识——以“罗斯福新政”为例

作为北京市改革试点学校，我们取消了行政班和班主任，每名学生拥有一张单独的课表——既有必修科目，也有选修科目（包括艺术、技术、体育等），学生走班上课，满足其个性化发展的需求。这样，课时从哪里来？削减主科课时。

新课程背景下高中历史有效性教学方式研究

如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨，希望能对新课程背景下的高中历史教学有所裨益。