目的评估放射科住培医师教学中采用案例教学法(case-based learning,CBL)加问题驱动教学法(problem based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2017年1月—2022年6月湘潭市中心医院放射科接收的放射诊断专业住培医师56名作为研究对象...目的评估放射科住培医师教学中采用案例教学法(case-based learning,CBL)加问题驱动教学法(problem based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2017年1月—2022年6月湘潭市中心医院放射科接收的放射诊断专业住培医师56名作为研究对象,采用双盲法分为两组,每组28名。常规组执行常规教学模式,联合组执行CBL加PBL教学模式。比较两组接受教学后的考核成绩、综合能力、教学效果满意率。结果联合组的考核成绩(放射科理论认知、放射科技能操作)高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的综合能力(独立阅片、临床思辨、团队协作、解决问题)评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的教学效果满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在为放射科医师教学时,常规教学模式与CBL加PBL教学模式均可起到一定的教学效果,但后者效果明显更高,能够拓展医师的理论认知,增强其综合能力。展开更多
文摘目的评估放射科住培医师教学中采用案例教学法(case-based learning,CBL)加问题驱动教学法(problem based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2017年1月—2022年6月湘潭市中心医院放射科接收的放射诊断专业住培医师56名作为研究对象,采用双盲法分为两组,每组28名。常规组执行常规教学模式,联合组执行CBL加PBL教学模式。比较两组接受教学后的考核成绩、综合能力、教学效果满意率。结果联合组的考核成绩(放射科理论认知、放射科技能操作)高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的综合能力(独立阅片、临床思辨、团队协作、解决问题)评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组的教学效果满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在为放射科医师教学时,常规教学模式与CBL加PBL教学模式均可起到一定的教学效果,但后者效果明显更高,能够拓展医师的理论认知,增强其综合能力。
