尼群地平固体分散体的制备与评价

目的:制备固体分散体以提高尼群地平的溶出度。方法:采用单因素法,以溶出度为评价指标优化固体分散体制备工艺。以气相二氧化硅为载体,采用超临界CO2浸渍方法制备尼群地平固体分散体。采用差示扫描量热法(DSC)对制备的固体分散体进行表征,同时采用900 mL的0.1 mol·L^-1盐酸溶液-乙醇(70∶30)为溶出介质,测定固体分散体的溶出度。结果:DSC的测定结果表明,在尼群地平固体分散体中,尼群地平以无定形状态存在。体外溶出试验结果表明,尼群地平固体分散体的溶出度明显高于尼群地平原料药。结论:超临界CO2浸渍方法制备固体分散体操作简单方便,能明显提高尼群地平的溶出度。

市政给排水管道施工技术浅议

市政排水管道工程对于城市居民的正常生活乃至工业生产均有着十分重要的意义。本文从市政给排水管道施工的技术入手，在分析城市排水管道作用的基础上，设定了较为科学合理的市政管道给排水管道施工流程，并提出了提高管道施工技术的有效策略。

基本图形助推几何联想 逐步分离契机几何分析

基本图形是几何教学的灵魂,但目前的几何课堂更强调“模型”教学.因此要注意基本图形区分于“模型”,基本图形和基本方法是几何教学的至关法宝.笔者在教学中深入研究从基本思想和基本方法入手,强化从复杂图形中抽离基本图形的思想,为进一步提升学生几何想象力奠定扎实基础。

稀土元素铈对斑马鱼肝脏的遗传毒性

以稀土元素中丰度最大的铈(Ce)为代表污染物,以斑马鱼(Danio rerio)为受试生物,采用RAPD-PCR和MSAP-PCR技术研究Ce对斑马鱼基因组DNA损伤及DNA甲基化的影响。结果表明,不同浓度Ce^(3+)(0、5、10和20μmol·L^(-1))胁迫斑马鱼28天后,Ce^(3+)主要在斑马鱼肝脏中富集(BCF:5.49~9.33),其次为腮(BCF:3.58~4.49)和肌肉(BCF:0.13~0.25);RAPD-PCR分析显示,Ce^(3+)(>10μmol·L^(-1))胁迫能够诱导斑马鱼肝脏DNA的损伤;MSAP-PCR分析显示,Ce^(3+)胁迫引起的斑马鱼肝脏基因组DNA甲基化总变化率分别为8.93%(CK)、9.12%(5μmol·L^(-1))、15.56%(10μmol·L^(-1))和28.83%(20μmol·L^(-1)),其中低浓度胁迫下,斑马鱼肝脏基因组DNA去甲基化(D)型显著增加,高浓度下,甲基化(M)型显著增加,DNA甲基化多态性亦随胁迫浓度的增大而变大;测序分析结果显示,这些特异性甲基化条带与zinc finger protein STZ/ZAT10、ABC transporter 1、cell cycle control phosphatase superfamily protein等基因具有较高的同源性;与RAPD标记相比,DNA甲基化标记对Ce^(3+)的胁迫响应具有高敏感性。研究结果深化了对稀土元素生物学效应的认识。

基于系统观的“反比例函数”复习课教学设计

2014年10月22日～24日，浙江省初中数学课堂教学评比活动在嘉兴举行，参赛教师在赛课前24小时抽题，并进行课堂教学展示．笔者执教的教学内容为浙教版八年级（下）册“反比例函数”单元新授结束后的一节复习课．运用系统观中的整体性原则：层次性原则、联系性原则等理念设计“反比例函数”章节复习教学，使这节复习课的结构框架能够在宏观上取得与整个知识体系较为一致的逻辑连贯性，从而减少学生知识构建的歧义和差异．由于教学设计围绕主题，立意高、系统性强及灵动高效的课堂教学得到专家的高度评价，并荣获省一等奖．虽时隔几年，笔者认为还是有价值可借鉴，以下是采用系统观指导下对“反比例函数”章节复习课的一次尝试，与同行共同探讨．

浅“教”--深“挖”明晰思想路径--兼谈添辅助线入门教学

几何教学中对添辅助线方法的归纳往往会陷入“强行归纳”或者“无理归纳”的怪圈,因辅助线产生的关键知识的挖掘往往会被教师忽视.在逻辑上应该是由相关知识点指引下产生辅助线,而非由辅助线产生的对相关知识点的联想.

识图-析图-研图 彰显思维品质

课堂教学中正确引导学生识图、析图、研图,可以帮助充分理解图形的本质,使问题得到不断分解和转化.启发学生从不同角度观察、思考、探索解决问题的途径,让学生参与到问题的探索中,感受在变化中不变的规律,以达到梳理知识结构,完善知识体系,培养学生思维品质和促进教学的目的.