学做教育家型教师:前提性追问、释义与实践路径

学做教育家型教师是践行教育家精神的关键,是教师人才成长的路径之一。要引导新入职教师树立成为教育家型教师的职业意愿,分析出教育家型教师的精神内核和核心动力,即“教育爱”与“持续追求教育教学”优化。循证于此,构建新入职教师高质量成长路径,即要以积极情感诠释职业价值,用仁爱情怀关照教育对象,在热爱情感中推进事业发展来实现教育爱;要通过保持开放式心态,对教育教学问题进行创新性阐述,积极主动超越现状、超越碎片化来实现教育教学优化,以此创新教师队伍素质提升的理念与路径,提高教师队伍建设质量。

巧用概率论方法求解积分问题

本文讨论了概率论中密度函数的性质、随机变量的数学期望与方差及大数定律在积分计算中的应用.

教师育人能力的价值及内涵辨析

教师育人能力对落实立德树人具有重要意义。传统教育实践忽视了教师的育人职责,阻碍学生全面成长、不利于教育公平实现。教育本质、立德树人的任务提出及社会公平发展都要求教师的职责核心是育人。以实践性为原则,以立德树人为指向,厘清教师育人能力的结构轮廓,抓住育人能力的主要结构要素,系统地分析、有针对性地选取特征要素解读,有助于教师育人能力的提升。

教育理论作用于教育实践的样态分析与策略选择

教育理论对教育实践的影响和价值是真实存在且不容忽视的。考察教育理论与教育实践的关系,厘清各自的内涵、本质及关系特征,并基于此对教育理论作用于教育实践的过程样态进行分析,继而从转化生成关系的建构、对话沟通行为的发生、复杂性思维方式的选择三个方面对教育理论作用于教育实践的策略选择展开了阐述。

全纳教师教育在美国

随着人们追求公平公正意识的提高以及相关法律法规的制定，全纳教育在美国的发展取得了很大的成功。在美国，全纳教育由最初的一种带有感性色彩的教育愿景，发展成了现在波及全美中小学的教育改革实践活动。据统计，1999-2000学年，美国已有95.9％的障碍学生在普通学校环境中接受教育，从这个数字可以看出，

教师主体性学习身份的建构与发展——转化性学习理论的启示

教师主体性地位的弱化或缺失是教育改革及教师发展中不可回避的问题。转化性学习理论的深度性、经验性、反思性及实践性等特征,与教师主体性学习身份的建立和发展有着天然的契合性。基于转化性学习理论的视角,可以从营造积极的发展环境、树立教师全人发展的理念、建构科学的组织机构等角度出发,促进教师主体性学习身份的建构与发展。

芬兰在PISA中成功的原因分析

芬兰在OCED国家组织的国际教育测评PISA中取得的显著成绩引起了国际的广泛关注,这得益于芬兰不仅构筑了成功高效的教师队伍,而且营造了民主自由的学校环境,学生在宽松和谐的学习环境中快乐、自主、成功地学习。我国应借鉴芬兰教育的成功之处,全社会共同努力,使教育改革和教育发展更加卓有成效。

马克思分工理论视角下教师发展的人学意蕴

分工作为人类社会发展过程中一种重要的存在现象,是马克思研究的重要内容。借助分工理论的要义对教师发展中的问题进行阐释,探寻教师职业由"本真"走向"异化"的表征及其原因,总结出教师发展的基本人学意蕴及走向实践的路径。

全纳教育在印度的发展及启示

印度是一个多民族、多宗教教信仰的国家，然而就是在这样一个万花筒般的、充满差异性的社会中，在针对残疾儿童的基础教育问题上，印度政府选择的是全纳教育的模式。全纳教育是一种融合所有儿童的教育形式，而无论他们的身体或精神是否有残障，家庭经济、社会地位的处境如何，都应该在共同的学校环境中一起接受教育，得到公平的发展。

成人自我导向学习的本质反思与策略重构

近年来,自我导向学习作为一种重要的成人学习理论在全球得到迅速发展的同时,也存在许多质疑的声音。在这样的背景下,对自我导向学习的概念进行重新解读,对自我导向学习的本质及内涵进行反思,并在此基础上对促进自我导向学习的策略进行重构具有积极的实践指导意义。

创新型教师培养:内涵、特征与策略

创新型教师对创新人才的培养具有至关重要的意义。创新型教师具有强烈鲜明的创新品格、先进科学的教育理念、开放合理的知识体系、灵活流畅的思维风格、自我发展的主体意识等特征;培养创新型教师要完善教师培养体系,实施人性化的学校管理,并引导教师自主创新。

全纳教师教育在国外的发展及启示

全纳教师的质量直接影响着全纳教育的质量,为了更好地实现全纳教育的发展,应重视全纳教师教育。文章从教师素养、培养模式、认证制度三个方面研究了国外全纳教师教育概况,为我国全纳教师教育提供借鉴和启示。

美国全纳教师教育模式研究及启示

全纳教师的培养是成功实施全纳教育的基础和保障,其中教师教育模式是教师培养的核心。在美国全纳教师教育发展过程中,依据合作程度的不同,可分为分离型培养模式、一体化培养模式、融合型培养模式三种全纳教师培养模式。研究美国全纳教师的培养模式有助于为我国全纳教师的培养提供可资借鉴的经验。

走近芬兰中小学教师的职前教育

优质的教育必定离不开优秀的中小学教师,而优秀的教师则依赖优良的职前教育。考察芬兰"奇迹教育"背后的教师教育是怎样进行的,可以帮助认识我国中小学教师职前教育的不足之处,并为我们弥补这些不足提供某些启示。

新时期教师高端培训:经验启示与未来展望

教师高端培训具有培养高端教育人才,示范、引领和带动教师队伍发展和水平提升的意义。国内教师高端培训树立了内生性养成与外生性培养结合的理念,变革指导方式,坚持“训、研、用”三位一体的培训原则,并尝试构建后续培养机制。新时期教师高端培训应在以下四个方面下功夫:基于平台建设来更新培训理念,围绕任务驱动、项目引领、团队合作来创新培训模式,突出能力提升与情操锤炼来体现培训特色,构建完善的培训体系来升华培训内涵。

重识教师的儿童研究:问题分析与改进路径

教育活动组织开展的成人主导性与活动参与的儿童主体性形成的二元格局,导致儿童在接受学校教育时不可避免地遭遇一些不可调和的悖论,这是教师进行儿童研究的根源性原因。教师儿童研究的本质是通过研究儿童个体或群体,发现儿童发展的内在力量,促进儿童的发展。研究对象不明确、研究立场基于成人、研究的实践性欠缺、研究取向过于功利化等原因,阻碍了国内教师儿童研究的有效开展。要明确儿童研究的“儿童属性”,在鲜明的“儿童立场”中、在具体的“多维情景”中,以真实的“教师之眼”开展研究,从而提升教师儿童研究的实效性。

理解学生:让教师发展回归本真之道

当今教师发展存在片面追求功利化目的和高效率产出的弊端,继而导致了教师无法正确理解学生,具体表现在教师角色的不自明、认知的偏差性、情感的漠视性以及教学行为的专制性。而理解学生,回归教育之道,回归教师本真,是解决教师片面发展的有效路径。

实现教师领导的策略研究

教师领导是引导教育改革、促进学校改进的有效路径。通过研究教师领导的发展及演变,探析教师领导的现状,发现和研究真正有利于促成教师领导实现的模式和组织,以探索能够鼓励和发挥教师领导的组织形式和策略路径。

美国中小学教师研究生层次教育的发展历程及其启示

美国中小学教师研究生层次的教育始于19世纪90年代,20世纪50-70年代得到大力的发展,20世纪80年代以后逐渐成为主要趋势。研究美国中小学教师研究生层次教育的发展历程,我们得到如下启示:教师教育是基础教育改革成败的关键;研究生层次的教师教育是教师专业发展的必然要求;改革教师教育机构、探索新的教师教育模式是我国教师教育改革过程中的重中之重。

教师发展的反思与策略重构

教师专业化发展成就了现代化背景下教育的大发展,然而,发展成绩仍不足以弱化对问题的质疑。反思与深化教师发展,要走综合发展之路,以规避教师专业化带来的弊端;要引领教师自觉,构筑教育生活的自由幸福之路;要关注个体,重视教师内在生命价值和意义;要理解学生,让教育教学回归其本真。