农村3~6岁留守儿童保护现状调查研究——基于家庭保护视角

农村3~6岁留守儿童保护问题是未成年人保护领域关注的重点之一,家庭是3~6岁儿童保护的第一责任单位,对儿童健康成长意义深远。本研究从养育者的儿童保护意识和儿童保护行为两方面,通过问卷法对736名农村3~6岁留守儿童的养育者进行调查。调查发现,养育者对家庭中的儿童保护的认识不足,对家庭中的儿童保护行为不当。经过分析,提出开展留守儿童保护科普宣传,树立养育者科学育儿观,加强留守儿童保护培训,提高养育者的儿童保护能力,设计留守儿童保护主题课程,提高儿童的自我保护能力等措施。

对我国0～8岁儿童发展与教育纵向研究的回顾与展望

通过对中国0～8岁儿童发展与教育纵向研究的分析发现,已有研究在数量上有所增长,在质量上有显著提高,但仍存在研究主题缺乏全面性和系统性、缺乏跨机构的合作研究、数据处理方法有待提高等问题。未来对儿童发展与教育的纵向研究应进一步提高研究质量,把研究成果与社会服务紧密结合起来,并更加关注处境不利儿童。

农村地区家园合作问题及对策——基于人类发展文化本质论视角

家园合作是有效提高幼儿园教育质量的重要途径之一。目前农村地区家园合作存在缺乏实效,家长被动参与和本土教育资源发掘意识欠缺的问题。根据对农村地区家园合作问题的归因分析,结合人类发展的文化本质理论为我国农村地区家园合作的开展提供建议:置家园合作于农村的文化生态环境中;重视体验式家园活动在农村家园合作中的作用;发挥家园合作在中华民间文化传承中的作用。

农村幼儿园运用家庭和社区资源的纵向调查——以我国西部S省为例

家庭和社区参与的高质量学前教育是乡村振兴计划的基础。通过对我国西部S省农村地区的两次实地调查发现,受该地区园所特点、教育政策和传统观念等的影响,农村地区幼儿园运用家庭和社区资源总体较低但也有所改善,对家庭资源的运用高于社区资源,对社区历史文化资源的运用较为薄弱。基于此结果提出了运用家庭和社区资源是农村幼儿园发展的必然选择;利用政策杠杆发掘农村地区家庭和社区资源;职后培训提高农村幼儿园教师运用家庭和社区资源的实效性等建议。

儿童的《喜羊羊与灰太狼》情结

《喜羊羊与灰太狼》符合儿童的需要和社会培养人的要求,是目前儿童最喜欢的动画片,也获得了家长的认同。《喜羊羊与灰太狼》也是一种教育资源。合理利用这种教育资源,有助于培养孩子的表达能力,促进良好亲子关系的建立,有利于孩子的健康发展。

农村地区家园合作形式的纵向研究——以我国西北部S省为例

普惠而有质量的学前教育是我因农村学前教育的重要发展方向.也是家园合作的价值所在。通过对农村地区家园合作形式纵向研究发现。受教育传统、教育政策和地方性的影响,家园合作形式呈现从单一到多元、从家长被动参与到关注家长主体性.从说教灌输到重视活动体验的特点.据此对农村地区家团合作提出展望。

农村幼儿园与家庭社区协同教育微调查

一、问题的提出建构幼儿园与家庭、社区协同教育的模式，充分利用教育资源提高幼儿教育质量．对促进幼儿身心健康成长和终身发展具有十分重要的意义。从我国农村幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看．如果仅仅依靠托幼机构的力量．是难以为每个幼儿提供接受较高质量的幼儿教育机会的．

亲子活动让幼儿更幸福

一、问题的提出 ＂儿童幸福＂也一直是古今中外教育者谈论的焦点。从＂儿童的发现者＂卢梭到＂儿童中心论者＂杜威,从＂发现孩子＂的蒙台梭利,到＂以儿童为本＂的＂活教育＂创始者陈鹤琴,无不指出儿童幸福对儿童成长的价值。伊壁鸠鲁认为：＂幸福是一种快乐的体验。＂

流动幼儿亲子关系的思考

一、问题的提出 流动幼儿，即流动人口子女，指随父母或其他监护人一起在流入地（城市）生活的1～6岁的儿童。在当前中国社会快速转型期内，随着人口流动大规模地进行，举家迁徙成为人口流动的一大特征。伴随着举家迁徙的大潮，流动人口子女教育问题成为最突出的社会问题之一。而在流动人口子女教育问题中．早期教育问题又无疑是一个最容易被忽视却又不能忽视的问题。

幼儿攻击性行为的家庭预防策略

攻击性行为指人因为欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。幼儿攻击性行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西（或玩具）等。幼儿的攻击性行为一般在3岁至4岁出现一个高峰，以后逐渐减少。家庭教育不当是滋生幼儿攻击性行为的温床。所以在家庭中，家长对幼儿进行正确的教育和引导，可以有效预防和减少幼儿的攻击性行为，也有利于幼儿的心理健康发展。

幼儿园“家长园地”的调查与思考

家长园地，是家园合作的重要形式之一，旨在形成教育合力，促进幼儿全面和谐发展。通过互联网和实地调查，发现幼儿园“家长园地”存在许多问题，如汇报多，指导少；指导家庭教育的文章缺乏实用性；设计的互动性不强等。文章提出了相应的改善策略，以提高家园合作的有效性。

农村幼儿园亲子活动的问题及发展取向——基于人类发展的文化本质理论视角

幼儿园亲子活动是提高家长教育素养,促进家园合作的重要途径。目前农村幼儿园亲子活动存在城市化取向、忽视家长主体性和本土亲子教育资源发掘欠缺等问题,基于人类文化本质理论对农村幼儿园亲子活动问题进行分析并提出建议:置农村幼儿园亲子活动于农村的文化生态环境中;重视亲子活动中农村家庭资源的利用;发挥亲子活动在中华民间文化传承中的作用。

农村幼儿园运用家庭和社区资源的调查与思考——以我国西部S省为例

家庭和社区参与的高质量学前教育是乡村振兴计划的基础。通过对我国西部S省农村地区的实地调查发现，受该地区园所特点、教育政策和传统观念等的影响，农村地区幼儿园利用家庭和社区资源水平总体不高，对家庭资源的运用多于社区资源，对农村家长职业特长的运用较少，对社区历史文化资源的运用较为薄弱等。对此，文章建议：运用家庭和社区资源是农村幼儿园发展的必然选择，利用政策杠杆发掘农村地区家庭和社区资源，利用职后培训提高农村幼儿园教师运用家庭和社区资源的实效。

地方高校学前教育专业课程与教学的现状分析——以宝鸡地区为例

高校学前教育专业是培养高素质高质量幼儿教师的重要途径。然而,目前学前教育专业毕业生的状况无法满足高质量幼儿园对人才基本素质的要求。因此,如何改进地方高校学前教育专业课程建设与教学现状,成为亟待解决的问题。通过调查宝鸡地区高校学前教育专业课程建设与教学的现状,分析存在的问题,并提出相应的改进措施。

乡村幼儿家长社会性别意识的调查研究

学前教育中的社会性别意识是保障学前儿童合法权益和健康成长的重要基础。文章通过调查发现,大多数乡村幼儿家长具有社会性别平等的意识,但仍然有小部分家长的社会性别意识还停留在传统的社会性别角色定位。提高家长社会性别意识需要加强家园共育,幼儿园等机构应大有可为。

0-3岁婴幼儿早期教育的家长育儿需求调查——以陕西省为例

0—3岁婴幼儿早期教育是是当今社会关注的焦点之一,了解家庭的育儿需求能有效提高早教服务质量,优化婴幼儿生存环境,促进婴幼儿的健康发展。采用问卷法,从早教的模式、课程、目标等方面对陕西地区531名0-3岁婴幼儿家长的育儿需求调研发现,家长期望幼儿园附设早教班,以亲子课程为主要形式,关注早教的师资等方面。据此分析,可通过幼儿园附设早教班,与社区合作等建构0-3岁婴幼儿早期教育公共服务体系;通过家长需求导向,发掘社区本土资源等提高亲子课程的实效性;通过招募有育儿经验的志愿者,持双证上岗等加强早教的质量保障,进而建构适宜于该地区的0-3岁婴幼儿早期教育服务体系。

农村地区学龄前儿童家庭养育现状及思考——基于陕西省国家集中连片特殊困难地区家长调查

家庭是儿童接触的第一个环境,家庭养育方式对学龄前儿童发展有重要影响,改善家庭养育现状有助于改善农村学龄前儿童的生存环境,促进其健康发展。本研究采用问卷法和访谈法,从家长教育观念、家长素养、亲子互动和家庭教育指导等四方面通过对陕西农村地区1161名0-6岁儿童家长的调研发现,农村地区学龄前儿童的家长重视家庭养育,存在重智倾向,家庭养育受家长生活环境和家长实践智慧的影响,家庭教育指导难以满足家长不断增长的养育需求等。据此,通过依托社区建构0-6岁儿童的家庭教育指导服务体系,发掘社区本土资源提高家庭教育指导的实效性,建立政府主导的联动机制保障家庭教育指导的可持续性发展等策略,建构适宜于农村的家庭教育指导服务模式。

寓教于乐,培养无限创造力——以幼儿园集体教学为例

随着人工智能的发展,大量重复性工作为智能机器人所代替,创造力成为未来社会对人才的重要衡量指标之一。相比智力而言,创造力能更准确地预判幼儿未来的学业情况。研究证明,幼儿已具有初步的创造力,且幼儿创造力具有新颖性、独特性和个人价值。保护和发展幼儿的创造力日益受到关注,成为学前教育重要的目标之一。游戏是幼儿园的基本活动。在幼儿园中,集体教学是在教师指导下开展的集体性的教育活动,是幼儿园教育活动组织和实施的重要形式之一。

农村留守幼儿家园合作的现状及思考

随着人口流动大规模地进行，流动人口子女教育问题成为最突出的社会问题之一，而在流动人口子女教育问题中，早期教育问题又无疑是一个最容易被忽视却又不能被忽视的问题。农村留守幼儿，即流动人口子女，指因父母常年在外打工而随祖辈或其他监护人一起在农村生活的0-6岁的学龄前儿童。

陕西省0～3岁婴幼儿家长对早教机构的需求调查——以陕西省三个地区为例

通过调查陕西省三个地区531名0~3岁婴幼儿家长对早教机构的需求发现,在对早教机构模式的需求方面,家长对幼儿园附设的早教班的需求最大,且希望早教机构的服务形式以亲子课程为主,收费标准能控制在每小时不超过80元,每周能进行1次不超过1小时的早教活动;在对早教机构目标的需求方面,家长希望早教机构提供的服务既能促进婴幼儿交往能力的提高,也能促进家长提高亲子沟通能力;在对早教机构师资的需求方面,家长更重视早教机构教师的工作责任心;在对早教机构的关注点方面,家长更关注早教机构的师资和教学活动组织情况。研究者据此提出相应建议。