民国初年国旗问题反映的政治斗争

《中国近代史》上册关于武昌起义,南京临时政府建立二节中,出现了两面旗帜,其中武昌起义后建立的湖北军政府使用的旗帜是十八星旗,事隔不到两个月,在南京临时参议院上,又决定以五色旗为国旗.教材中同时刊印了两幅图片.如下图：

用唯物史观指导历史教学

2001年高考文科综合试卷以无可争辩的事实告诉我们,历史教学不仅要教给学生历史知识,更要教会学生历史分析的方法,通过历史教学,使学生具备融会贯通的学习能力,具备高屋建瓴的观察能力.而在历史教学中以唯物史观为指导,帮助学生树立科学的社会历史观,学会用唯物史观分析历史问题,是使学生具有这些能力的关键.在这里,我结合近年来的教学实践,谈谈个人的一些看法和体会.

冯桂芬《校邠庐抗议》中的进步思想

新编高中《中国近代现代史》上册增加了早期资产阶级维新思想的内容,扼要介绍了早期维新派冯桂芬、王韬、郑观应等人的思想.成就.作为过渡性、转折性阶段的早期维新派的思想成就是什么?它同地主阶级改革派、洋务派和资产阶级维新派是什么关系?它对中国历史的发展起过什么作用?是很值得研究的课题,也是高中学生认识、理解中国近代思想史脉络的重要环节.本文就早期维新派的开山祖冯桂芬的思想成就、历史地位和历史作用做一粗浅分析.

利用图示教学培养学生思维能力

在我们生活里,有些东西是过目不忘的.如某个人见了一面以后,几十年后我们仍然能回想起他的姿态、眼神,甚至能感觉到他的呼吸;但有些东西则刚发生就忘记了.那么,哪些东西容易被记忆抓住呢?是那些新奇的、具体形象的、动态的事情.学生学习历史也一样,课本上的历史事件、历史人物大多都像匆匆过客,来也匆匆,去也匆匆,在他们眼前一闪即逝,留下的只是一些零零星星的知识.这些历史知识之所以遗忘得快,主要是因为历史课单纯语言叙述多,引人注目的、生动的标志少,知识缺乏直观性,学生缺乏眼、耳、手、脑等器官并用的协调运动,无法使左右脑同时并用。

如何培养学生的发散思维

在历史教学中加强对学生思维能力的培养,已成为广大历史教师的共识。在如何培养学生的发散思维方面,作者进行了的探索,取得了可喜的成绩,也为我们提供了可资借鉴的经验。

课堂五分钟“小论坛”

为充分调动学生的学习积极性、主动性,培养学生的思维能力和文字表达能力,我在高一年级的历史课教学中开展了“史学小论坛”活动,取得了较好的效果。我的具体做法是:每节课授课结束前根据本节课的主要内容留下几道思考题,除要求全体同学课后进行思考外,指定1—2名同学做重点发言准备(写好的文稿要提前交老师审阅)。下节课上课后第一项内容就是由这个学生进行演讲。演讲首先要概述上节课的知识点以巩固旧知识,然后对思考题进行论述。演讲后,其他同学可以就其演讲内容进行提问,由演讲者作答,其他同学也可起而答辩,发表见解,形成学生间互相提问,共同探讨研究问题的生动、热烈的场面。教师要注意组织引导。在演讲和答辩后,教师给讲演者以评价。

历史试卷

一、选择题生产力的发展是社会进步的主要动力。关于我国经济发展的情况请回答1-3题。1．关于我国冶铁业的成就。