区域中小学心理健康教育服务体系构建浅谈

健康是一切的基础,心理健康是健康的重要组成部分。学校教育教学实践中,加强学生的心理健康教育可围绕“以人为本”的育人理念,以培养学生积极心理品质为核心,创造性开展心育工作,形成教育教学、实践活动、辅导服务、预防干预、条件保障“五位一体”的学生心理健康教育服务体系。

中小学生积极心理品质培养的课程开发

广东省深圳市中小学心理健康教育队伍立足于新时代学生发展需求,践行五育并举,探索并构建了地方心理健康教育课程的资源性读本《PREMAL积极心理活动课操作指南》,包含小学1~3年级、小学4~6年级、初中及高中四个分册,使用对象为中小学心理教师和班主任及对培养中小学生积极品质感兴趣的教育工作者和家长们。

核心素养视野下6-8年级学生生涯适应性的调查分析

采用问卷调查的方式,对广东省深圳市宝安区三所小学及四所初中的630名学生进行生涯适应性水平的现状调查。结果显示,所有被试在生涯适应性的总得分上处于中等水平,不同年级、不同性别的被试在生涯适应性得分上均有显著差异性。建议聚焦核心素养的育人目标,通过关注学生的个体差异,设计有针对性的生涯教育课程,校内校外合力并行,构建融合型生涯教育模式,优化生涯教育的评价机制等多条路径来加强中小学生涯教育。

我不想写作业——代币法应用于小学生学业发展辅导

一名小学五年级男生,性格内敛不爱言谈,父母忙于生计对他疏于关心,由于上五年级后学业压力增大,课业负担加重,社会支持系统匮乏,再加上进入青春期后生理激素的分泌,导致他心情烦闷,情绪易激惹,在班主任的推荐下,同学陪伴他来到学校心理辅导室。心理教师通过来访者中心疗法与该生建立良好的咨访关系,引导他看到负面情绪的正向功能,烦躁不安其实是身体发出“我需要关照”的信号;通过代币疗法,帮助该生养成良好的作业习惯;通过家访、联席会统合班级与家庭的力量,共同关注该生,最终帮助该生逐步摆脱情绪困扰。

中小学教师心流体验影响因素的调查研究——以深圳市宝安区为例

为考察中小学教师心流体验的现状及影响因素,探索出通过改善学校组织管理氛围、提高教师的主观幸福感、增强心流体验的可能性策略,为学校管理提供一定的借鉴。本文采用Bakker工作心流量表和学校组织管理氛围问卷对深圳市宝安区的529位中小学教师进行调查研究。结果显示:中小学教师心流体验总分及各维度均处于中等偏上的水平;中小学教师心流体验的总分及各维度在性别、教龄、任教学科等11项人口学变量上存在不同程度的差异;领导关怀、领导威信和管理系统性等学校组织管理因素对中小学教师的心流体验有显著的预测作用。

学校心理“三预”体系建设中的工作重点

深圳在预防和干预中小学生的心理危机方面进行了大量的研究与探索,逐渐形成了一套以政府为主导、以学生为核心、以学校为基础、全社会各部门联防联控的学生心理危机的“三预”体系。如何保障“三预”体系不流于形式,真正发挥出效力,需要着重做好四项工作:识别长期累积的风险因素,构建多维立体动静结合的心理筛查体系;细微入手觉察学生的异常信号,并启动预防干预流程;做好预防工作,增加个体的保护性因素,提高学生抗压力弹性;教师和家长不要制造“扳机事件”。