高中语文写作教学中自主学习的策略

新课程改革的不断推进和深化,使高中语文学科教学质量在逐步提升,为了实现对高中生的语文核心素养培养目标,我们需要紧密结合新课程理念进行教学策略调整。在传统高中语文教育理念收到冲击的背景下,写作教学质量一直不理想,为了全面优化学生的写作能力培养效果,应用自主学习策略利于优化学科教学活动质量,体现学生在教学活动中的主体地位。笔者在下文中分析高中语文写作教学中自主学习策略的具体应用路径,希望本研究内容和观点可供参考。

浅入深耕,向思维更深处漫溯——《呐喊》阅读指导策略

《呐喊》是鲁迅先生1923年的短篇作品集,收录的文章尽管文体风格不同,思想内涵却有千丝万缕的联系。这些作品看似互相独立,又与其他作品又互相参照,因而在互文性映衬下,作品的独立性得到强化乃至升华。基于此种认知,教师在引导学生阅读《呐喊》时,可以依据学生的认知特点和作品特点,充分利用学生初中学习过的《故乡》中的闰土形象引入难度较大的《狂人日记》,抓住互相对照的矛盾点来贯穿文集部分篇目,进行比较阅读,对接课内外阅读文本,寻找文集内在联结点,必要时可以打乱篇目顺序,指导学生深入阅读。

反其道而行之 授意外之“渔”——《复活》(节选)执教心得

因为很喜欢《复活》,碰巧有幸聆听到程翔老师(语文特级教师)执教《复活》(节选)(统编高中语文教材选择性必修上册第8课),对我的教学触动很大。程翔老师举重若轻、游刃有余地驾驭文本,儒雅、亲切的微笑,跟学生娓娓道来的语调,使学生如沐春风。学生通过教学不仅收获了阅读文本的方法,更在妙趣横生的课堂中领悟了托翁(列夫·托尔斯泰)名著的巨大魅力,作为旁听者的我也是齿颊留香、回味无穷。