构建“五育”并举的办学模式——北京市第二十五中学综合学习系统建设实践探索

在学校层面如何促进学生全面发展,构建更高水平的德智体美劳"五育"并举的办学模式?北京市第二十五中学以综合学习课程系统为载体,以致知力行文化为根基,通过学科课程体系及课程文化的构建、课程实施样态的创新、资源共享平台的优化等,着力构建高水平的学生发展培养体系。

打造多维立体育人的教育新常态

北京二十五中的前身——男蒙馆,1864年落户东城。《易经》有云:'蒙以养正,圣功也。'可见培养孩子良好的品行,使蒙者不失其正,是中国代代相传的育人之道。1900年学校更名育英学校,源于孟子'得天下英才而教育之'。百余年来,育英教育人乐在其中,三尺讲台,不改初心。学校德育工作将社会主义核心价值观与核心素养自然熔铸,把'让每一个学生都有成就感,助力学生成长'作为德育工作的核心目标。

高中师生的国际视野研究:调查与分析——以北京市第二十五中学为例

培养具有国际视野的人才是中外合作办学的目标之一。北京市第二十五中学通过问卷调查,研究师生的国际视野现状,发现教师的教育教学现状、与外籍教师的交流机会可能影响其国际视野;学校开展的各类英语活动、师长对学生国际交流的支持、个人的英语水平和出国意愿,都会影响学生的国际视野水平。

建设高质量教育共同体,促进学生健康成长

家校社协同育人是构建高质量教育体系、落实立德树人根本任务的基础工程。学校作为教育教学的主阵地,要发挥主导作用,携手家庭、社会,构建起学生教育共同体,发挥协同育人的辐射带动作用,形成同频共振的合力,促进学生全面健康成长。健全导师制。导师制不仅在师生之间建立了一种“导学”关系,更重要的是从制度上规定教师具有育人的责任,使教师在教学中融入对学生思想、心理、情绪等方面个性化发展的教育和指导,这是关注并促进每一个学生成长的有效途径,更是全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念的贯彻实施。

以“学习金字塔”理论引领“做中学”

美国教育和培训界有一个非常有名的＂学习金字塔＂（Learning Pyramid）理论,该理论用数字形象地显示了,采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有着巨大的差异。 ＂学习金字塔＂理论是一种现代学习方式的理论,最早由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔发现并提出。＂学习金字塔＂理论将学习分为被动学习和主动学习两种形式。

“双课堂”教学促进学生主体性发展

在新课程精神的引领下，我们深刻认识到：教改首要的是改变学生的学习方式，重点培养学生的自主学习能力。现代教学论强调：教师对学生讲得越多，嚼得越细，给学生提供的独立地获得知识、思考和活动的机会就越少，教学的活动和效果就越低；相反地，如果在教师指导下让学生多开展生动、活泼的认知活动，在促进学生掌握知识和发展智力、培养能力方面，都会富有成效。

语文课堂中的自能学习培养

课改,不是改课,课改很重要的一点就是要更新教育观念。语文教学要提高学生的语文素养,让学生爱读书、会读书、爱写作、会写作,正如叶圣陶先生所讲的＂要让学生自能读书、自能作文＂。我们从事教学工作,不仅要授学生以＂鱼＂,而且要授之以＂渔＂,提供创造性环境,激发创造的动机,鼓励创造性行为,帮助学生学会迁移所学知识,挖掘相关知识。

劳动教育促进学生身心健康发展

劳动教育作为“五育”之一,是学生成长的必要途径。如何深入推进劳动教育,值得每一个教育工作者深思。结合自身经历和思考,笔者谈谈自己的认识与实践。

探索混合式教学,重构“教学用”三维关系

"互联网+"背景下,教学方式与学习方式正在发生巨大的变革。特殊时期线上线下深度融合的混合式教学,重新构建了教与学的模式,为学生提供了云端一体化的智能学习环境,以及互联互通的优质教育资源,在达成学习目标的同时,促进学生学习能力和素养的形成与提升。

搭建合作办学平台 创办学校特色教育

北京市第二十五中学是一所历史文化名校，由美国基督教公理会创建于1864年，原名育英中学校，是北京近代教育史中引进西方科学、开展现代教育最早的学校。百余年来，学校为国家培养了很多优秀人才，遍布祖国和世界各地。在教育国际化的平台上，

以学生为本 打造生态课堂

在教育领域综合改革的背景下，学校秉承“致知力行”的精神，确立“让每一个学生都有成就感”的办学理念，探索创设生态课堂。