破解千古“桃花源”之谜——陶渊明笔下的“桃花源”即湖南的古梅山峒区

《桃花源记》并非纯虚构之作,它是以湖南古梅山峒及其傩坛"桃源洞"为原型,由陶渊明曾祖父陶侃任武冈令时的见闻及结合当时的一些笔记小说素材,所创作的一篇寄托了陶渊明对东晋黑暗社会现实不满的文学作品。《桃花源记》所描写的"桃花源"并非指一个具体的自然村落,而是指整个古梅山峒区。

在设疑中释“疑”

梁启超说过:“善教人者教人研究的方法”,这是很有见地的。课堂教学要实现由不懂到懂,由不会到会的转化过程,需要教师在启迪学生思维,交给学习方法上下功夫。教学《打碗碗花》一课时,我在设疑中释“疑”,使学生悟得透,学得活,收到了较好的效果。在教学中,引导学生直奔中心段,通过反复朗读“我”和“外婆”的对话,找出矛盾的焦点——打碗碗花为什么“不打碗”,“我”为什么会从“将信将疑”变为“自信不疑”。同时,让学生在文章中找出试验前后不同态度的关键词:“将信将疑”和“自信不疑”。然后,扣住这两个词设计一系列的提问: 1.“将信将疑”是什么意思? 学生回答说:“有点儿相信儿又有点儿怀疑。” 2.“自信不疑”是什么意思? 学生纷纷举手说:“自信不疑”

还是拟定“答案要点”好

学生和教师的思维有相似性也有差异性,所以不能强求学生的见解和标准答案必须是相同的几个字,应该允许学生通过各种渠道、不同语言组合形式表述正确的观点。其实,这两种答案的差异仅在于概括性和具体性的差异。所以,评判此题,学生的答案应予肯定。我以为短文分析题不应拟“标准答案”,而应拟“答案要点”。在语文教学中,教师为主导,学生为主体,学生要在教师的引导下,养成独立阅读、分析、思考和品味的能力,培养勇于探索和创新的精神。“标准答案”只能框死学生的思维,教师的框框。

预防性树脂充填治疗年轻恒牙窝沟龋临床价值体会

讨论预防性树脂充填治疗年轻恒牙窝沟龋的临床价值。方法:选择我综合门诊部2018年5月到2020年5月之间收治的50例年轻恒牙窝沟龋的患者为主要的研究对象,并利用平均分配的方式将患者分为观察组(25例)和对照组(25例),为观察组的患者使用传统的树脂充填治疗方式,为观察组的患者执行预防性的树脂充填治疗,比较两组患者在治疗效果上的具体情况。结果:观察组恒牙窝沟龋的保留率为96%,好于对照组的72%,且P<0.05;观察组在继发龋齿的发生率为4%,好于对照组的24%,且P<0.05。结论:年轻恒牙窝沟龋使用预防性的树脂充填治疗的临床价值较好。