整体护理对老年慢性胃炎患者治疗效果的影响

目的:探讨老年慢性胃炎患者整体护理后的治疗效果。方法:选取82例老年慢性胃炎患者随机分成观察组和对照组,每组各41例。观察组患者采取基础护理+整体护理,对照组患者仅采用基础护理,对比两组患者护理后临床治疗效果,并选用PSQI(睡眠指数量表)、生活自理能力(ADL)、生活满意指数(LSIA)进行护理前后对比评分。结果:观察组患者治疗总有效率达92.68%,明显优于对照组的73.17%,组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对老年慢性胃炎患者实施整体护理临床治疗效果明显,应在临床上普及应用。

糖尿病足患者实施护理干预的效果分析

目的探究护理干预对于糖尿病足的护理效果。方法将该院自2013年1月—2014年3月间收治的96例糖尿病足患者随机分为观察组和对照组,对照组实施常规临床护理,观察组实施综合护理措施,观察两组患者的糖尿病足预后情况。结果观察组患者足部溃疡明显好转,总体有效率为95.8%,对照组总体有效率为79.2%,两组临床有效率对比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对糖尿病足患者实施综合护理措施,可明显改善患者足部症状,促进溃疡愈合,改善患者预后。

信息技术与课程整合背景下学生主体性的缺失

信息技术与课程整合过程中存在四大弊病,所以解决学生主体性的发挥问题迫在眉睫。文章从三个方面论述了在信息技术与课程整合背景下突显学生主体性的必要性。最后文章从"提高提高我国中小学教师和学生的信息技术素养","应遵循的五条重要原则"、"在继承传统的基础上有创造性地发挥学生的主体性"等方面提出一些建议。

大鼠视网膜急性损伤后谷氨酰胺合成酶活性的变化

目的观察大鼠视网膜急性损伤后谷氨酰胺合成酶(GS)活性的变化。方法应用前房灌注加压法制作大鼠视网膜急性损伤模型,分别于损伤后4h,12h,24h,36h,72h时间点取左眼球进行GS活性测定。结果4h时GS活性下降了39%(P<0.01),12h开始回升,但仍呈下降了25%的水平(P<0.01),24h升至与对照组差异无统计学意义(P>0.05),36h较对照组升高了19.9%(P<0.01),72h恢复正常水平。结论大鼠视网膜急性损伤后GS酶活性呈现了先降低后升高的过程。

胰岛素样生长因子-1基因转染在大鼠眼外肌的表达

目的 观察胰岛素样生长因子-1（ IGF-1）基因转染在大鼠眼外肌的表达.方法大鼠眼外肌成肌细胞等量传代,分为实验组、第一对照组及第二对照组.采用ABC-ELISA法检测IGF-1的含量.结果 实验组在转染后第1天即有IGF-1的表达,第5天达分泌高峰,以后渐次下降,持续至少4周.结论IGF-1基因转染后大鼠眼外肌分泌IGF-1蛋白.

高压氧对鼠急性高眼压后外侧膝状体损伤的影响

目的观察高压氧对大鼠急性高眼压后大鼠外侧膝状体（LGB）的影响.方法以前房灌注法建立大鼠急性高眼压模型,以左眼为实验眼,取材后 LGB 连续冠状切片,通过免疫组化技术,利用小鼠抗大鼠突触素 P38单克隆抗体,对 LGB 突触末梢分布情况进行检测.结果高眼压组大鼠 LGB 内突触素 P38免疫反应阳性产物平均光密度值与对照组比较差异有显著性（P 〈0.05）,而高压氧组与对照组比较差异无显著性（P 〉0.05）.结论高压氧对急性高眼压后大鼠外侧膝状体可能具有保护作用.

疑-辨-读-思:思维品质培养路径探究

语文课程强调“以核心素养为本”,要求语文教育必须促进学生思维能力的发展和思维品质的提升,而语文学科核心素养,又主要通过语言、文字的运用获得并提升。本文以《廉颇蔺相如列传》的教学为例,阐述以深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质提升为目标,通过质疑、辨析、阅读、反思等手段的运用,尝试探索培养并提升思维品质的路径、方法。

国内外不同厂家厄贝沙坦片在多种溶出介质中的溶出情况比较

目的:比较3个国内厂家A、B、C厄贝沙坦片与1个国外厂家的原研产品在4种不同溶出介质中的溶出情况。方法:选用桨法进行溶出度试验,采用高效液相色谱法定量,以pH1.2的盐酸溶液、pH4.0醋酸盐缓冲溶液、pH6.8磷酸盐缓冲溶液和水为溶出介质,分别绘制4厂家产品在4种溶出介质中的溶出曲线,并采用相似因子f2来考察其溶出相似性。结果:与原研产品相比,3个国内厂家产品在pH1.2的盐酸溶液中溶出相似,f2值均大于50;B厂产品在pH6.8介质中、C厂产品在pH4.0介质和水中、D厂产品在水中的f2值均小于50。结论:国内外不同厂家的厄贝沙坦片在多种溶出介质中溶出曲线存在差异。有必要加强同种产品多介质溶出曲线的监控,保证不同厂家同一品种质量的均一性和稳定性。

《清兵卫与葫芦》多元主题探究

《清兵卫与葫芦》是《外国小说欣赏》(人教版选修)第五单元中的精读文章,虽然编写者将它列入"情节"话题中,侧重从"情节"上进行欣赏,个人认为,教材里的任何一篇文章都可以依据设置的八大话题中的某一个或几个来组织教学。在教学过程中我侧重从"主题探究"来教学。

天地和天地之外

我犹豫了很久，才决定写下我与“天地”的故事，因为我手上没有一本《围棋天地》是准时买的。