家庭教育“缺位”与学校教育“补位”——农村留守儿童人格发展问题及解决路径

家庭教育“缺位”是导致农村留守儿童人格发展诸多问题的重要原因。作为影响这一过程的心理社会因素,亲子关系失谐、父母榜样作用缺失影响了农村留守儿童健康人格的养成。解决农村留守儿童人格发展问题的现实路径是学校教育“补位”,即充分利用农村现有的教育资源,扩展农村学校人格教育与心理辅导的功能。可尝试使用在班主任工作中增设留守儿童人格教育的内容,在学校教师中普及心理健康教育知识,在学校中成立农村留守儿童“成长互助小组”等方式。

弱势群体的心理困境及消解策略

弱势群体的心理,多呈消极负面等特点。弱势群体具有较为严重的相对剥夺感、较为强烈的受挫情绪,并表现出一定程度的反社会倾向。这无论是对社会的稳定,还是对他们自身的发展都极为不利。弱势群体心理困境的消解,主要通过认知重建策略和合理归因策略来实现。

中学生创造性人格与创造性思维的相关研究

采用中学生创造性人格问卷和中学生创造性思维测验,考察了448名中学生创造性人格与创造性思维之间的相关。结果表明,中学生创造性人格对于其创造性思维有着显著的影响,特别是其中的挑战性、自信心、冒险性与创造性思维有着较高的相关。

大学生弱势群体认知重建走出心理困境的有效途径

大学生弱势群体的心理困境，多呈消极负面，他们具有较为严重的自卑心理、较为普遍的心理失衡和受挫情绪，缺乏正确的自我认知，甚至表现出过激行为。这不论是对高校的稳定发展、和谐社会的构建，还是对他们自身的发展郝极为不利。因此，认知重建是大学生弱势群体走出心理困境的有效途径。

创造性人格、创造性思维与学业成绩的相关性研究

对528名中学生的创造性人格、创造性思维与学业成绩之间的相关关系进行研究表明:中学生创造性人格的挑战性、自信心、冒险性与其创造性思维相关较高;中学生创造性人格与其学业成绩相关较小,但是,冒险性和独立性与语文成绩相关显著,挑战性与英语成绩相关显著,自信心和独立性与化学成绩相关显著;中学生的学业成绩与其创造性思维、创造性人格都有一定的相关,其中,思维流畅性与各科成绩有更多的相关。

论教师智慧人格

教师智慧人格是教师在其职业劳动过程中形成的、体现时代精神的教育理念、多层复合的知识结构以及教书育人、开拓创新的能力素养。主要包括导向系统、能源系统和展示系统三个部分;具有博学、理性、主体性、时代性、坚韧性、创新等特征;能推动教师自我完善、促进学生健康成长、优化社会文化环境。

影响农村女性成才的人格因素探析

女性占世界人口的二分之一，蕴藏着巨大的人力资源。女性成才是社会文明进步的重要标志。开发女性人力资源，是贯彻落实科学发展观的必然要求。但是，当今女性人力资源的开发，远不能满足社会发展的需求。尤其是在广大农村，女性的潜能不能正常发展，女性的才能不能充分表现，这不仅不利于农村女性成才，更不利于社会主义新农村建设目标的实现。因此，深入分析影响农村女性成才的人格因素，并寻求有效策略克服这些因素的影响，对于充分开发农村女性人力资源，发挥农村女性在社会主义新农村建设中的重要作用，具有十分积极的意义。

教师创造性人格发展中存在的问题及原因分析

从我国目前教育实践来看,教师创造性人格发展中存在的主要问题是创造意识薄弱、创造精神不足、创造动机异化、创造能力欠缺。造成这些问题的内在原因主要是受教师已形成的教育观念、已习惯的工作方式以及自身的成长经历的影响;外在原因主要有学校环境因素的影响以及社会文化因素的作用。

论教师创造性人格的塑造

教师创造性人格是教师完成教育工作的基础,是培养学生创造性人格的手段,有利于教师自身的专业化发展。教师创造性人格的塑造主要通过增强教师的创造意识、激发教师的创造动机、解放教师的创造精神、培养教师的创造能力,以及营造良好的外部环境等途径实现。

社会主义新农村建设中女童教育问题与对策

社会主义新农村建设中女童教育存在的突出问题是失辍学问题。造成这一问题的主要原因有:家庭因素、社会因素、教育内在因素以及女童自身心理因素。解决这一问题的对策是:提高父母尤其是母亲的文化素质,优化女童教育的家庭环境;社会广泛参与,优化女童教育的社会环境;深化农村教育改革,增加学校对女童的吸引力;增强女童主体意识,克服学习的心理障碍。

中小学教师创造性人格缺失现象分析

面对知识经济带来的机遇与挑战，学生创造力的培养被提到了一个十分重要的地位，而中小学生又因其处在人的创造力发展的关键时期，亦显得更为重要。在中小学教师的教育影响中，人格因素被看得举足轻重，因为人格作为中小学教师的一种职业特征，“蕴蓄于内，行诸于外”，对学生发展的影响是自然的、深远的，而且是不可替代的。俄国教育家乌申斯基曾断言：“在教育工作中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设计得如何巧妙．都不能代替教育事业中教师人格的作用。”

苏霍姆林斯基论学生的自我教育

本文简要介绍了苏联著名教育家苏霍姆林斯基对青少年学生自我教育的意义、内容及实施要求等方面的观点及其做法 ,并揭示其对我国德育改革的借鉴意义。

智性与德性交融 工具理性与价值理性统一——未来道德教育发展的走向

文章通过对中西方道德教育优劣异同的辨析,对当代科技发展所造成的诸多问题的反思,认为未来道德教育必须注重智性与德性的高度完善,科学素质与人文素养的相互融合,工具理性与价值理性的有机统一。

研究性学习方法及现实意义

简要介绍了原苏联著名教育家苏霍姆林斯基创立的研究性学习方法的含义、作用及实施步骤 ,并结合我国高等学校的实际 。

陶行知的“生活教育”思想及现实意义

陶行知是我国现代教育史上一位卓越的人民教育家,他毕生致力于人民的教育事业。他的生活教育思想是教育史上的宝贵遗产,对目前深化教育改革,具有重大的现实意义。 一、生活教育的含义 陶行知以为,教育这个社会现象起源于生活,生活是教育的中心,教育应为社会生活服务,在改造社会生活中发挥最大的作用。“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。“

谈教师的心理素质

在学校教学工作中,我们可以看到这样的情况:同样的一门学科,同样的一本教材,甚至同样水平的学生,不同的教师的教学效果却大不一样。有的教师讲课,学生情绪高涨,思维活跃,无暇旁想,乐学不倦;而有的教师讲课,学生情绪沉闷,思维迟钝,注意焕散,厌学欲睡。究其原因,可能是多方面的,如教师的教学态度、教学方法等,但我认为,这与教师的心理素质也有很大关系。就是说,教师的心理素质也是影响教学效果的重要因素。 教师的心理素质,是指教师所处的特殊环境和所做的特殊工作而形成的心理方面的品质。主要包括教师的情绪表现、意志品质和性格特点三个方面。分述如下:

论科学教育与人文教育的整合

科学教育与人文教育整合是知识经济时代的要求 ,是人全面发展 ,更好适应社会的需要。科学教育和人文教育相融则利 ,相离则弊。高等教育必须对自身的发展重新审视 。

知识经济与成人教育改革

世纪之交,人类社会在迈向新世纪的进程中,普遍感受到了新时代的气息——知识经济时代的到来.许多专家认为,21世纪将是知识经济占主导地位的经济.它的特点是以高技术产业为支柱,以智力资源为依托,带动经济可持续发展.知识经济的兴起和发展,正在改变世界各国的政治、经济和文化,改变人们的学习、工作和生活.从知识经济对人才的要求来看,未来的人才素质差别不仅在于专业知识,更在于人才的基本素质.唯有教育,特别是成人教育,是帮助人们适应这些改革的有效手段,是迈人21世纪的一把钥匙.