项目化学习:撬动名著深度阅读的杠杆

统编教材的一大特色,就是把名著整本书阅读纳入语文课程,使之与课内教读、自读形成“三位一体”的阅读课程体系。自此,对名著整本书阅读的要求已从“多读书,读好书,读整本书”转到规定性的课程建设上来。课程视域下的名著阅读应避免阅读的随意性、浅表化,对学生的阅读能力、思维品质、人文素养等方面提出了更高的要求。

警惕散文教学千人一面倾向——以《土地的誓言》为例

散文是中小学语文教学的主要文类，教好散文实为语文教学的重中之重。我们的散文教学情况如何呢？笔者以端木蕻良的《土地的誓言》为例，从网上搜索了相关教学实录和教学设计。选取了语文专业期刊上的几则细细研读，发现散文教学存在着比较严重的千人一面倾向，消解了散文这一文类固有的“私人化”特征。

基于统编教材的回忆性散文教学建议

回忆性散文具有独特的教学价值,统编教材对回忆性散文的编排为我们实现其教学价值提供了一些可以遵循的规律。基于统编教材,梳理、归纳,形成了一些共识,要求我们遵循课内阅读、写作和名著阅读一体化教学规律,遵循语文要素的联系与渐进的教学规律,遵循“三性合一”的教学规律,从而让回忆性散文在统编教材下更好更充分地焕发其教学魅力。

课程视角下应用文写作教学的尴尬和出路

应用文写作存在着教师不知道"教什么"和"用什么来教"的问题,影响了应用文的教学效果,出现了"应用文盲"的现象。其根源主要有两个,一是语文课程目标和内容规定的模糊性,二是各版本语文教材应用文选编的随意性、无序性和教材教学化缺失,这两个方面直接关系着教师"教什么"和"用什么来教",从根本上决定了应用文的教学效果。从2016年中考命题反观课程导向存在的问题,继而从课程层面对标准研制、教材编选等提出了相关建议。

走向思想和情感的深处——例谈散文教学的浅表化倾向及其改变策略

本文对散文教学浅表化的倾向进行了详尽的分析，指出碎片化、模式化和标签化是造成散文教学浅表化的具体原因，而对散文文本个性的忽视是散文教学浅表化的根源所在。在此基础上，结合特级教师肖培东的《那树》课例，提出了凸显文本个性，实现散文深度教学的一些策略。

初中应用文教学的迷茫与尴尬——由一道中考应用文写作题说开去

2016年的嘉兴舟山中考卷出了这样一道语言运用题。根据下列情境,完成相关任务。要求:内容简明,信息完整,150字以内。爸爸李明打算在新城长峙岛租门面开店,他从赶集网上看到了一家店铺的出租信息(香樟湖步行街59号店面,面积为60平米),与房东赵峰谈妥了租赁事宜:租用3年,每月租金5000元,预付押金30000元。

基于“意图本位”的初中记叙文写作教学内容的确定

文章认为学生记叙文写作中存在的两种错误偏向，是由记叙文教学内容选择的“技巧本位”导致的。在此基础上，文章指出记叙文教学内容的选择必须实现从“技巧本位”到“意图本位”的华丽转身，才能实现初中记叙文写作“表达意图明确，内容具体充实”的目标，彻底扭转记叙文写作言之无物、无病呻吟、自说自话的歪风。

语文教学不可忽视的“文本意识”——钱梦龙《愚公移山》教学启示

语文教材是用来干什么的？语文教育家叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课文或选文。”

无声的语言,暗暗地说话——肖培东老师标点细读教学赏析

朱自清先生说：＂标点符号表明词句的性质,帮助达意的明确和表情的恰切,作用跟文字一样,决不是附加在文字上,可有可无的玩意儿……多半学生对标点符号的作用轻视或认识不足,随处乱点。其实不充分利用,写作的效果便会因此减少。＂确实,＂一枝一叶总关情＂,好的文章,连标点符号都在表情达意,都在暗暗地说话。一个细心的读者绝不会错过这些值得一嚼的地方。语文特级教师肖培东老师善于捕捉这些文本的细微处,引领学生反复品读,咂摸出这＂一枝一叶＂的独特韵味。

共性与个性齐飞 内容共形式一色

2016年浙江省初中语文优质课采用的是现场抽签，12小时独立备课的形式，这更能考验一个语文教师的综合素养。文本解读是语文教师的基本功，解读的依据是文体，因为从某种意义上说，阅读教学就是一种文体思维，我们不仅要把握文本的共性，更要把握文本的个性，

是分享，不是占有——由《土地的誓言》的一个教学片段说开去

在一堂市级公开课上我执教了端木蕻良的《土地的誓言》。因为是一篇抒情散文，我把“通过朗读品味语言体察作者渗透于字里行间的思想情感”作为了本课的教学目标。整堂课我抓住“泛滥”一词．以“体味作者精准的语言”为核心。从“为何泛滥：切入土地”、“如何泛滥：细读情感”、“泛滥之极：发出誓言”几个板块展开教学．几个板块都是围绕着“走进课文．感受情思”来进行的．也就是在“文本中走一个来回”。

从故事讲述到小说写作的阅读策略探究——以《卖油翁》拓展教学为例

阅读和写作都是一种文体思维,让学生形成特定文体的阅读和写作思维,是每一位语文教师的职责所在,也是《卖油翁》拓展探究教学课所追求的目标。选择《卖油翁》作为小说拓展的教学材料,从因果链、人物冲突、渴望障碍和展示经验四个方面探究了小说阅读和写作的要义,努力让学生从日常的故事走向叙事文学的小说。

基于表格运用的初中语文“活动·探究”单元解读--以统编教材八年级上册新闻单元为例

“活动?探究”单元是统编教材新设的一种单元形式,需要师生深度理解编者意图,真正用好教材,学好教材。运用表格就是一个很好的方法,可以帮助教师构建活动模型,实现教材运用的系统化、整体化;通过创造性地设计表格,可以构建评价标准,实现教评一致可见,加深学生对课文内容的理解与把握,最终达到深度学习。

基于句子关系的文言短文教学——以教学《记承天寺夜游》为例谈

句子是语言运用的基本单位,也是文章写作与阅读赏析的基本单位。从句子关系入手,聚焦句子关系的章法考究处和炼字炼句处进行文言短文教学,可以开发出很多具体的教学策略。以教学《记承天寺夜游》为例,具体呈现以析读句子关系为核心的文言短文教学实践,并提出相关教学建议,为统编初中语文教材使用背景下的文言短文教学提供有价值的教学案例。

把经典嵌在学生脑子里——2016年中考命题热点分析

研究2016年中考语文命题，发现其在继承和弘扬中华民族优秀传统文化方面取向明显，且主要表现在四个方面：一是嵌入字词考查，渗透汉语文化；二是嵌入典故探究，感受文化魅力；三是嵌入文章阅读，实现文化熏染；四是嵌入语言运用，创设文化情境。

义务教育常见应用文写作教学的尴尬和出路

义务教育常见应用文写作存在教师不知道“教什么”和“用什么来教”的问题,影响了常见应用文的教学效果,出现了“应用文盲”的现象。其根源主要有两个：一是语文课程目标和内容规定的模糊性;二是各版本语文教材应用文选编的随意性、无序性和教材的教学化缺失。这两个方面直接关系着教师“教什么”和“用什么来教”,也从根本上决定了常见应用文的教学效果。由2016年中考命题反观课程导向存在的问题,继而从课程层面对标准研制、教材编选等提出相关建议。

基于文体的中考作文命题建议——以2015年全国各地中考作文命题为例

2011年版义务教育《语文课程标准》有关＂记叙性文章＂＂说明性文章＂＂议论性文章＂的文体表述调整,为写作教学和中考作文命题指明了方向。中考作文命题文体表述以＂记叙文＂＂说明文＂＂议论文＂等教学文体代替具体文体,必然使新课标追求的培养学生＂适应实际生活需要＂的写作能力成为一句空话。中考作文命题记叙文概念被窄化,推崇叙事抒情散文,忽视其他写作形式及应用文考查,缺失文学性写作,直接影响着中考作文命题对初中作文教学的导向作用。中考作文命题要全面考查新课标规定的具体文体,细化文体考查,创新考查形式,真正培养学生＂适应实际生活需要＂的写作能力。

童话阅读要有童话感——从两个童话阅读题说开去

本文从两个小学一年级的童话阅读题说开去,指出童话阅读存在的一些问题,并针对这些问题,认为童话阅读要有童话感,并从童话的阅读姿态、童话的想象力和童话的乐趣三个方面阐述了这种童话感。一个有童话感的教师才能教好童话,教出有童话感的学生。

小说教学要抓好对话细读

文章针对小说教学内容缺乏个性和丰富性的弊端，提出细读小说对话丰富小说教学内容的观点，并以肖培东老师教学《孔乙己》为例，详细阐述了小说教学细读对话的几个点。从这些点走进文本，走近人物，开启小说对话艺术的大门，能教出“这一篇”小说的丰富个性魅力。

教材呼唤原汁原味的经典——人教版《皇帝的新装》改编的深度探析

《皇帝的新装》有很多版本，人教版上册采用的是著名翻译家叶君健先生的译本，教材注明的是：“选自《安徒生童话和故事选》（人民教育出版社1956年版）。叶君健译，有删节。”但与这个版本的原文进行比较，发现不仅是“删节”这么简单，从词语、句子，甚至标点，都“加上修润的工夫”。