基于“素养为本”的实验教学实践探索——以“探究氯水的蜕变之路”为例

借助常规实验和数字化实验,分别对新制氯水的成分及其变质过程中成分的变化进行探究,从而帮助学生构建“提出问题-分析推理-科学猜想-实验验证-得出结论”这一科学探究的一般思路。将定性检测与定量监测相结合创设问题情境,发展学生的化学学科核心素养。

先定性后定量 突破创新性离子平衡试题——深挖2023年新课标卷第13题

《高考评价体系》要求试题具有创新性,而数据曲线型离子平衡问题的情境素材多变、信息载量大、呈现形式丰富并且具有很强的创新性,因此近年来该类试题成为高考试卷中的常客与亮点。2023年新课标卷的离子平衡问题继续以数据曲线的形式呈现。本文就如何利用试题中的证据信息,从变化与平衡的角度进行推理,对该类试题的突破展开阐述,以期为师生的复习备考提供参考。

基于课程标准的命题探索与实践——以化学反应原理非选择题为例

教育部出台的《普通高中学校办学质量评价指南》明确要求严格依据课程标准设计作业和命制试题。化学课程标准指出,学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学业质量标准的达成程度。所谓化学核心素养测试,就是测评学生利用化学知识解决真实情境中的实际问题的能力。那么在命题时,如何将“情境” “问题” “知识”三者紧密联系融为一体以实现对学生化学核心素养的测评呢?笔者结合化学反应原理高考真题进行了研究探索与命题实践。

“氮及其化合物”复习课教学设计

设计了五个学习任务,内容层层递进;设计中充分利用可行的信息技术,注重“教、学、评”一体化。不仅有利于学生知识的结构化、系统化、明了化和关键能力的形成,也有利于以多种方式、多个维度来发展学生的化学学科核心素养。