走出初中文言文教学的困境——以小组合作方式为例

“学生怕学文言文”的现状导致文言文教学效益低下,小组合作的学习方式是提高文言文 教学效益的有效办法.小组合作学习方式在诵读文言文、疏通文言文词句、深思感悟文言文内涵等 方面成效明显.小组合作的学习模式有利于推动学生学习观与学习方式的转变,为学生营造轻松平 等的文言文课堂学习氛围,使学生学习的主动性和积极性能得到充分调动.

记叙文写作的“三巧”技术

作文教学是一样技术活，学生有了作文的原料——思想、情感之后，要考虑的就是如何把它适当地表述出来，其思想构成的途径，情感抒发的训练，都明显指向作文方法的运用。记叙文写作是学生的基本技能，在写作时运用巧技，不枉费写作劳力，激发学生写作的可续性写作能力。

教学切入重“三定”

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这种对话的产生，正需要教师找准既新颖又能紧贴主题的教学切入点。这样的切入点。无论是预设的还是生成的，总是“咬定”教学目标、教学重点不放松，或唤醒学生对话的欲望，激发他们自主学习的积极性和主动性；或为学生提供思考的方向，让课堂对话沿着纵深方向发展，从而突破教学的重点和难点；或启发学生由课内延伸到课外，将知识的积累和能力的提升向远处延伸和发展。因此，教学切入点的选择显得更加重要。

“读议导行”育君子——《学校特色德育模式的深化研究》结题报告

把传统儒家君子人格提炼为＂仁、义、礼、智、信、忠、孝、勇、节、俭＂十大元素,并予以现代化改造,赋予新时代的内涵与要求。通过借鉴道德认知发展、社会学习、价值澄清、社会行动等道德发展方法论,分别从＂读、议、导、行＂四个方面培育＂现代君子＂。读国学经典,析君子特质,明君子规范,议君子得失,评君子长短,导君子传承,引君子行动,成君子品质,养君子之风。

阅读教学生活化三步走

为了让生活融入课堂,在学习中更好地生活,在语文阅读教学中可尝试'三个生活化':课前预习生活化,老师根据课文学习内容结合学生生活实践指导预习;课堂学习生活化,将生活引入教学,通过创设情景,联系生活实际,让学生在学习中生活;课后拓展生活化,让学生把课堂上学到的知识、技能,应用到生活中,培养学生的实践能力,促进学生的全面健康发展。