大数据时代的高中历史史料教学探微

“大数据”是互联网技术与传统行业深度融合的成果。“大数据”是以互联网为平台,尽可能地搜集、整理、分类、存储海量信息,分析、挖掘、加工这些多元化的数据,并提取其中有价值信息的数据利用模式。在高中历史教学中,我们不仅要根据课程目标预设可能的史料类型,尽可能地将史料分门别类,便于师生使用,更应注意学生对史料的反馈。我们通过“大数据”,通过超级服务器自动存储、分析、发布、汇总海量数据,能科学地完成史料教学内容的开发、分析、反馈等一系列教学过程,促进师生科学互动,提升高中历史教学的效能。

高中生阅读历史教材能力培养提高的实践及思考

《通高中历史课程标准》（实验）在其三维目标要求中，明确提出要进一步提高学生的阅读能力。由此可见，新课程理念下的高中历史教学，应为学生创设阅读的时间和空间，重视学生的阅读感受和体验，营造与之相适应的教学环境，提高阅读品质，达成教学目标。下面，笔者针对高中生历史教材阅读能力的培养提高，浅谈自己的一些实践和思考。

课程文化视阈下的高中历史课堂史料有效教学探究

历史课程蕴含了丰富的文化要素，是高中历史课堂史料有效教学的重要素材。教师要以史料研读为中心，以文化视阈为维度，通过对史料选择、展示、设问、解释的课程文化要素的系统发掘，为历史课堂史料有效教学提供切实可行的理论先导，为学生历史学核心素养的培养奠定坚实的学理基础。

初高中历史教学衔接难题的破解

初、高中历史教学内容是有机联系的整体，初中历史是高中历史的基础，高中历史是初中历史的升华。但长期以来，初、高中历史教学基本上处于隔绝状态。客观原因是中学大多采用初、高中分离的小循环教学，一级达标中学已完成到独立高中的过渡，加上传统教材明显是初、高中分离。主观上初、高中历史教师缺乏沟通交流，在教学方面的相互了解很少。因此在高一历史教学中，

对突发事件报道的一些思考

突发性事件,指突发性的人为的社会事件 (如重大刑事案件、责任事故)以及不可抗力引发的自然灾害(如水灾、火灾、地震等).这类突发性事件因其意外暴发、具有突然性、震撼性、负向性,极受社会关注,具有很高的新闻价值.如何抓好对突发事件的报道?笔者认为,具体操作中,必须把好以下几方面的原则.