美国SciMath-DLL STEM幼儿园教师培养模式引介及启示

学前阶段作为实施STEM教育的起始阶段正日益受到专家学者们的关注,而将STEM教育成功融入学前课程,专业的幼儿教师起着关键作用。为培养优质的STEM幼儿教师,美国的科研团队设计了SciMath-DLL STEM幼儿教师培养模式,使学前教师通过专业化和系统化的职后培养路径能达到为幼儿提供高质量的STEM学习经验的目的。这一教师培养模式主要由研讨会、反思性指导和专业学习共同体三部分构成。对这一教师培养模式的引介,旨在为我国幼儿带来更高品质的STEM教育体验。

基于差分回归模型和可迁移长短期记忆网络集成的三沙湾水温预测

水温预测是保障近海渔业生产和环境安全的关键技术。现有的数值模型开发成本大,业务化应用不足。本文提出了一种集成差分回归(Differential Regression,DR)和可迁移长短期记忆网络(Transferable Long Short-Term Memory,TLSTM)的水温预测方法。以厦门湾(源域,数据多)和三沙湾(目标域,数据少)水温为研究对象,根据三沙湾在线监测水温和预报气温数据建立了DR模型,根据厦门湾长时间监测水温数据建立了TLSTM模型,采用变权算法将纯差分回归模型、混差分回归模型和TLSTM模型集成为三沙湾DR-TLSTM模型,对模型性能进行了评估,并与仅根据三沙湾少量监测数据建立的LSTM模型效果进行了对比。结果表明:(1)TLSTM模型的预测精度优于基于目标域少量数据建立的LSTM模型;(2)DR-TLSTM集成模型具有较高的预测精度,未来1~7 d预测的均方根误差为0.13~0.77℃,未来1~3 d预测的均方根误差小于0.4℃;(3)DR-TLSTM集成模型可有效预测水温骤升或骤降趋势,对水温突变点的预测均方根误差为0.29~1.09℃。基于本文建立的DR-TLSTM集成模型,实现了三沙湾渔业水域的水温预警预报业务化信息服务。

论油气田站场预制钢筋混凝土防火堤设计及施工

为全面提高油气田地面建设工程预制化水平,加大推广应用预制钢筋混凝土结构防火堤,通过标准化设计、工厂化预制、现场试验应用,对预制钢筋混凝土防火堤的结构计算、吊装验算过程总结分析,并对预制钢筋混凝土防火堤的现浇拼缝、预埋钢板焊接拼接、企口缝连接三种拼缝设计进行方案对比。结果显示,与现浇防火堤相比,预制钢筋混凝土防火堤具有现场施工周期缩短75%以上、预制质量全过程可控、可减少碳排放2%以上的优势,经过实际项目试验证明,预制防火堤质量可靠,减少了大量人工作业,降低了施工安全风险,有利于环境保护,具备了在实际项目中推广和应用的条件。

蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策

在幼儿教育越来越受关注的今天,蒙台梭利教育法也更多地凸显其在幼儿教育中的价值,对当今世界的幼教改革和幼教发展起到了重要的作用。但是,由于蒙台梭利教育法本身存在的局限性,以及教育者对蒙台梭利教育思想理解的偏差,使蒙台梭利教育法在中国化过程中遇到很多问题,亟需幼教工作者去解决。

幼儿教师教育“第三空间”构建之难为与何为——基于大学与幼儿园的合作

理论与实际相割裂是幼儿教师培养的重要障碍。基于大学与幼儿园合作的教师教育“第三空间”的构建,可促进教师理论学习与实践经验积累间的平衡。目前,大学与幼儿园合作之下的教师教育“第三空间”构建的困境表现为:文化鸿沟逾越、第三方介入、平等关系建立及持续与深度合作之难。基于此,应通过重构合作文化、转变合作态度、设立合作委员会、完善合作制度、组织分组会议与构建评价机制进行“第三空间”的构建。

我国农村学前教育资源配置及优化策略

在我国农村学前教育资源短缺的现实状况下,提高资源配置效率、优化教育资源配置是农村学前教育发展的一个重要着力点。本研究基于DEA和Tobit模型,对2011—2017年我国31个省(自治区、直辖市)农村学前教育资源配置效率进行评估。结果显示,全国农村学前教育资源配置总体有效率较低,且省际差距较大;农村学前教育资源配置冗余现象普遍;农村学前教育资源配置效率主要受班级规模及经费投入的影响。在此基础上提出农村学前教育资源配置的优化策略:统筹规划,保障农村学前教育资源均衡配置;精准预算,确保农村学前教育资源合理投入;有效整合,促进农村学前教育资源充分利用;完善机制,提高农村学前教育资源配置效率。

高CO_2天然气脱碳设备材质选择

探讨了湿法脱碳工艺中的吸收塔、再生塔原料对碳钢、不锈钢的腐蚀。针对两塔的操作工况,通过室内试验,分析了脱碳装置中主要设备吸收塔、再生塔中不同原料介质对20G和316L材质的影响,提出了湿法(醇胺法)工艺高压高温环境下脱碳单元设备管道的20G和316L材质对不同介质的适应条件。

克拉玛依工程教育基地网络优化分析与实践

本文介绍了克拉玛依工程教育基地校园局域网络优化设计,从日常校园网络管理和教学需求为出发点,在功能上互相独立,具有可扩展性好,可管理性好,降低投资成本等优势,最大限度发挥校园网络的各项功能,提高校园网络的可用性。

城乡学前教育资源投入绩效测评及差异分析——基于DEA和Malmquist指数模型

促进城乡学前教育均衡发展是我国学前教育改革的重要目标。为深入了解我国城乡学前教育资源投入绩效整体状况,研究基于DEA和Malmquist指数模型,对2014至2017年我国31个省(自治区、直辖市)城乡学前教育资源配置效率和全要素生产率从静态与动态两个角度进行全面测评,并进行城乡的比较分析。结果显示,我国学前教育资源投入绩效整体不高,且农村低于城市;东、中、西部城乡学前教育资源投入绩效存在差异。据此提出,分析城乡现状优化资源配置结构,避免盲目投入;完善资源投入绩效评价制度建设,有效监督管理;加强资源配置低效区域的技术指导,提升利用效率。

我国农村学前教育资源投入的动态演进与趋势预测——基于Kernel密度估计和Markov链方法

学前教育资源的有效投入是学前教育事业健康发展的有力保障。农村学前教育作为学前教育发展的薄弱环节,对其资源投入的分析是实现教育公平的重要依据。基于Dagum基尼系数、Kernel密度估计和Markov链方法,2011-2019年间我国农村学前教育资源投入状况表现为:首先,资源投入在空间上不均衡,“中部塌陷”仍较严重;其次,资源投入差异在九年间有所改善,但东部地区内部和东中部地区间差异仍凸显;第三,资源投入总体差异主要来源于地区间差异;第四,资源投入的绝对差异有缩小趋势,但呈两极或多极分化特征;第五,农村学前教育资源投入水平具有一定稳定性,空间因素对资源投入水平的动态转移影响不明显。据此提出建议:统筹规划,加大落后地区农村学前教育资源投入;科学预测,实现农村学前教育资源的精准投入;加强联动,进一步完善学前教育转移支付制度;严格监督,加强学前教育资源投入的科学管理。

优质均衡视域下农村学前教育资源配置效率及差异分析

优质均衡发展是新时期我国学前教育发展的目标和诉求。面对农村学前教育发展不均衡和资源供给不足的现实困境,合理进行教育资源配置并使之发挥最大效益至关重要。本研究基于DEA和Tobit模型,对2011至2017年我国31个省市农村学前教育资源配置效率进行了测评。结果显示,全国农村学前教育资源配置总体效率不高;省份及区域间农村学前教育资源配置效率差异较大;农村学前教育资源配置效率主要受班级规模的影响。文章据此提出,统筹规划农村学前教育资源配置,为学前教育均衡发展奠定基础;持续投入并强化管理,加速农村学前教育向优质均衡迈进。