信息技术在小学科学实验教学中的有效应用研究

在互联网快速发展的时代背景下,信息技术已成为教学的重要辅助。其网络化、可视化特点在小学科学实验教学中,能有效地激发学生的学习兴趣、缩短实验周期、打破空间局限、降低实验风险,从而提高实验教学效率与质量。然而经研究发现,信息技术在小学实验教学中存在硬件设施不完备、软件资源匮乏、教师信息技术整合能力不足、师生对信息技术易依赖等问题。这些问题使信息技术在小学科学实验教学中难以得到有效应用。为此,文章对信息技术在小学科学实验教学中的有效应用进行了研究,探讨了信息技术在小学科学实验教学中有效应用的策略与案例,以期促进小学科学实验教学的创新与发展。

开发小学生家庭科学实验项目的研究

家庭科学实验是课堂实验教学的延伸、补充和拓展,对于完善科学实验教学体系、全面提升学生的科学素养、锻炼教师的实验开发能力、为家长提供良好的亲子沟通时机有着重要意义。文章根据《义务教育科学课程标准(2022年版)》对于实验与探究实践活动教学的要求,开发设计了“探究不同品种种子萌发的条件”“探究铁生锈的原因”“做个太阳能热水器”“观察蝌蚪的生长”这四个家庭实验项目,旨在培养学生理性看待生活问题的科学态度和应用科学知识解决生活问题的能力,全面提升学生的科学素养。

环境健康风险体系评价——以X湖水体富营养化评价为例

基于开展湖水环境健康风险评价的目的,以X湖水体富营养化情况的评价为例,用钼酸铵分光光度法测定了水中的总磷含量和纳氏试剂分光光度法测定了水中氨氮的含量。结果表明:整个X湖沿线已属于中营养阶段,从采样点三至采样点五之间为中营养水体,其采样点一和采样点二处的污染状况基本相同属中营养化水体,氨氮各点均小于1,故没有超标现象。为此,提出了湖南地区存在的水体污染途径为农田化肥、畜牧粪便、污水灌溉、城镇的地表径流、水体人工养殖等,针对水体富营养化的污染源不同,其治理方式也各有优劣,既要结合当地的自然条件和具体的富营养化状况,控制外源性营养物质输入,又要减少内源性营养物质负荷,从多方面综合考虑实行措施。