心育课程构建策略——以《善于追问好处多》为例

通过前期调研,《善于追问好处多》这一学习策略辅导课程围绕“追问”这一主题开展形式多样的团体辅导式心育活动,以活动和体验为抓手,以应用型评价和追踪性评价为反馈,从而以课程的方式推进学生人格的完善,以课程的思维引领心育,聚焦学生“学会学习”核心素养的培养,使学生养成乐学善思的行为习惯,激发学生对于学习的成功体验,建立稳定持久学习力。

全学科推进“学科融合”情境教学的区域实践

威海高新区立足区情,思考学科融合视域下的实践研究方向,创新融合区情教育发展现有成果与情境教育成果,提出“学·融·创·改”的行动路径,沿着“成果引路—融合创新—内涵发展—特色构建—质量提升”的项目推进发展思路,确立全学科推进“学科融合”情境教学育人模式的成果融创研究,形成了区域联动、学科融合的情境教育推广与行动研究新局面。

让学会学习从“心”发生

“学会学习”是学生发展核心素养之一。学会学习就要乐学善学,深度学习,勇于创新。那么,如何把学生内心乐学善思的因子有效激发与调动出来呢?为此,我们开展了“心育”,让学会学习从“心”发生。“洋葱”思维——学会学习是一场由表及里的旅程问题是学习之旅的入口,学习中是徘徊在入口处踌躇难行,是推开问题之门浅行而止,还是深入其内探个究竟?三种学习方式所产生的结果完全不同。学会学习要具有“洋葱”思维,探究知识的历程就像剥洋葱一样,一层层剥开问题的外衣,然后得到每一层的答案,从基于表层问题后不断提出进阶问题,然后逐一回答,这样由表及里,探究问题本质,直至达到深度学习的状态。

生成的教育更“精彩”

课堂的教学不是循规蹈矩而来，恰当的“生成”更能引发教育的意义。带好准备的教案和本课相关的素材，走进教室，一眼就瞥见一条脏皱的红领巾蜷曲地扔在讲桌上。

从变革入手,构建“1+N”新型课堂教学实践

2022年版课标提出“加强课程内容整合”。新课程为推进综合性学习建构了重要路径。我在课程改革场域,探索出四种形式,即聚焦变革,以学科为本位,多学科融入,构建“1+N”新型课堂教学模式。一、学科内整合重构,倒逼变革198《小学语文教学》(会刊)2023年上半年(1-6期)合订本学科内部在学段及单元等不同层面,通过大问题将知识结构化,把主要学科融入到多学科中,推动综合性学习。