粤港澳大湾区与东盟国际中文教育集群联动发展研究

国际中文教育在国内国际双循环相互促进的新时代发展格局中,理应统筹国内重点区域布局和“一带一路”精准发展规划。根据粤港澳大湾区与东盟国际中文教育集群联动发展的可行性分析结果,提出以下四个集群联动发展策略:构建多元行为体联合行动矩阵,弥补校际合作不足;主动对接区域经济合作发展需求,深度融合职业教育和中文教育;培养文化回应型国际中文教师和东盟本土教师,降解“文化威胁论”;提高全球教育治理能力,积极参与东盟地区国际教育竞争。

文化回应性教学理论视域下国际中文远程教学研究

“物理空间+社会空间+信息空间”三元结构深度互动,世界人口和文化结构日趋多元,形成共生共存的现实生态。目前,在第三空间环境中,国际中文远程教学尚未充分融合汉语学习者的多元文化背景,存在文化疏离和文化不一致现象,影响国际中文远程教学的有效性。因此,本研究依据文化回应性教学理论模型,从文化回应性关怀、文化回应性交流、文化回应性教学内容、教与学文化一致性4个方面,探究技术生态与文化生态深度融合的实践路径,建构相互耦合的立体基阵,服务国际中文远程教学。

粤港澳大湾区国际中文教育集群发展的SWOT分析

粤港澳大湾区发展规划为国际中文教育事业发展带来了新契机和新挑战。粤港澳大湾区国际中文教育集群发展理念主要依托国家创新发展政策和资源基础理论而提出,能够创新国际中文教育发展理路、助推粤港澳大湾区建设工作、深化落实高等教育集群发展。该区域国际中文教育集群发展面临一定的内部优势和劣势、外部机遇与挑战。积极推进特色课程差异化发展、管理模式多元化发展将有效控制大湾区国际中文教育专业课程设置雷同、管理模式欠佳、人才培养区域布局失衡等内部劣势;积极推进经济建设和心理建设同步化发展、专业一体化发展,将有效缓解部分港澳青年国家认同感薄弱、人才流动不畅等外部威胁。

国际中文教育发展的困境与突围--基于文化多样性视角

世界文化多样性对国际中文教育在教育使命、教学对象、教学内容、教学模式、师资队伍以及外部教育环境六个方面分别提出了新的时代诉求。现基于文化多样性视角逐一提出以下突围路径:以构建“人类命运共同体”作为国际中文教育终极使命,实施“政治-经济-文化-教育”区域联动式发展策略实现教学对象精准化,构建课程“文化大概念”解决教学内容文化疏离现象,实施文化回应性教学确保教与学的文化一致性,培育国际中文教师社会主义核心价值观从而加强师资队伍建设,通过“内外兼修”助力当代中国软实力建设改善外部教育环境。以期通过以上路径,推动国际中文教育高质量发展。

国际中文教师专业关注力比较研究

教师专业关注力是教师对教学实践进行情境解释与推理的过程,属于实践性智慧。本研究以2名中国和2名留学生汉语国际教育硕士以及1名在职国际中文教师作为研究对象,通过采用扎根理论的研究方法,借助Nvivo软件对访谈资料和教学反思资料进行分析,得出以下结果:(1)留学生汉教硕士与中国汉教硕士在学生主体、主体互动、教学细节、推理与解释能力、教学环境感知能力方面的专业关注力存在显著差异;(2)二者在教学效果及影响因素、教学关键事件、教师职业效能感、教材使用及教师调节学生使用教材几个方面的专业关注力有待提高;(3)在职国际中文教师在课堂教学语言、师生互动等方面的专业关注力比较薄弱。与职前教师相比,在职教师具有选择性关注特点,善于识别教学关键事件并具有较强的推理能力和解释能力。

国际中文教育数字革命的现实与进路

国际中文教育数字革命顺应数字时代发展,符合国际教育发展趋势,满足数字教学需求。通过教学主体数字素养、数字化教学资源以及数字化教学环境三个维度分析国际中文教育数字革命的发展现状,可以发现国际中文教学与数字技术融合、数字教学资源顶层统筹规划与管理、数字教学物理环境与文化心理环境发展等方面存在诸多不足与失衡等问题,借此提出培养国际中文教师数字胜任力、统筹规划数字教学资源建设和加强数字教学心理环境建设三点建议和具体措施,以推动国际中文教育数字革命持续深化发展。

在合作原则下分析《成为简奥斯汀》

简奥斯汀是英国文学史上著名的女作家,这部影片是以简奥斯汀传记为原型。影片《成为简奥斯汀》将解开她的情路历程。片中Jane与Tom Lefroy的感情发展基本分为三部分,在合作原则下分析主要会话。在分析特点后,总结合作原则对翻译的价值。