现代人力资源理论视野下高校教师管理模式再造

目前，我们应对传统的教师管理模式进行反思．积极导入现代人力资源管理的理念，构筑适应高教事业发展趋势和高校教育事业自身特点与发展规律的教师资源开发与管理的新机制和新模式。

广东省中小学教育专业发展现状调查

为了解我省中小学教师适应新一轮基础教育课程改革的素质状况、进修需求和教改实践,探讨教师专业化发展规律,以提高教师培训工作的科学性和实效性,本课题组就全省中小学教师的专业发展现状进行了抽样调查,并期望借助调查,研究分析影响我省中小学教师专业可持续发展的因素,探讨促进教师专业发展的策略.……

广东省中小学教师专业发展现状的调查研究

对广东省中小学教师专业发展现状的调查表明:广东省中小学教师专业发展呈现出发展起点明显提高、基础较好以及对教师岗位的职业认可程度普遍较高、事业感较强等特征;同时也存在着地区分布上的结构性失调、专业素质整体发展不均衡、知识更新等能力不足、知识更新的速度较慢、对继续教育培训的依赖程度较高等问题。建议通过加强对教师专业发展的指导,改革培训课程,创新学习模式和方法,加大立法力度,完善教师继续教育制度,建立骨干教师帮扶制度,实现教师资源的合理配置等措施,提高教师专业发展能力和水平。

“培训者培训”——继续教育先导工程的理论与实践

要使全国中小学教师继续教育真正达到全面提高教师整体素质和实施素质教育能力水平的目标 ,并使继续教育成为教师终身学习的措施和重要途径 ,承担培训任务的培训者自身的训练和成长———即培训者培训 ,应是教师继续教育的先导工程 ,并应尽快进入政府行为这个层面 ,取得政策保障。

基于能力开发的高校教师队伍建设模式创新

传统人事管理体制下的高校教师队伍管理存在着突出的问题，基于能力开发的高校教师队伍建设可从如下方面进行突破：制定人才发展战略，引进岗位分析方法，构筑教师能力模型，创新人才使用机制，拓宽人才吸纳渠道，构建竞争激励机制，以实现高校人力资源的合理配置和增值。

我国高校质量管理突围的逻辑动因

随着高等教育规模的迅速扩大,我国快速实现了高等教育大众化,一跃成为世界高等教育大国。与大众化进程相伴随的是多样化：背景和投资主体多样化、办学模式和层次多样化、学科和专业多样化、学生和学习方式多样化,甚至价值观和办学思想多样化、办学机制和行为模式多样化、高教质量目标和评价标准多样化。

中小学教师继续教育制度绩效分析

中小学教师继续教育制度的绩效分析，是完善和创新中小学教师继续教育制度的前提。现行中小学教师继续教育制度在新时期出现了制度失灵，制度绩效偏低，不能有效应对变化条件下的各种挑战。应当结合中小学教师业化发展的战略需要，创新中小学教师继续教育制度。

关于提高函授教育质量的建议

(一)呼吁各级领导要树立长远的人才观,充分认识教育的重要意义,从态度到经济上支持函授教育事业。函授教育是我国高等教育事业的重要组成部分。高师函授则是一种投资少、见效快的办学形式,特别是在师资培养方面,越来越显示其生命力。据调查,珠江三角洲一带经济发展较快的市县,在实行校长负责制和教师聘任制后。

欠发达地区中小学教师专业发展制约因素探析——以广东省为例的实证研究

中小学教师专业化区域发展不平衡问题是教育发展不均衡的核心问题之一。欠发达地区的教师专业化进展缓慢,已经成为全面推进教师专业化、从根本上解决义务教育发展不均衡问题的一个瓶颈。欠发达地区与发达地区中小学教师专业发展的不均衡性具体表现为学历层次、职称层次、专业发展意识与需求等方面。制约欠发达地区中小学教师专业的发展,主要有经济性、文化性和体制性等多重因素。我们必须正视这一问题,从继续教育制度完善,培训课程和模式创新,加大软硬件扶持力度等方面制定解决的对策。

基于胜任特征的校长教育经营能力培训模式初探

市场经济条件下培养中小学校长的教育经营能力是学校发展的迫切需要。校长教育经营能力由学校发展战略的思考和规划能力、教育教学的管理和质量监控能力、学校人力资源、资产资源和品牌资源的整合与优化配置能力等要素构成。基于胜任特征的、以校长教育经营能力为导向的培训模式具有以下几个特点:以胜任特征模型为基础,以培训需求分析为依据;以能力课程为主要内容,以培训实效为导向,以体验式学习为重要方法。

构建支持校长专业发展的培训工作新机制

从校长专业发展的理论角度来看,我国的校长培训工作在管理体制、培训体制、培训模式、培训内容、培训评价、培训资源的优化整合等方面还存在不少问题。创新培训理念,构建促进校长专业发展的工作机制,是校长培训工作面临的重要任务。广东省中小学校长培训中心提出的"管理、培训、研究"一体化的工作机制具有理论意义和实践价值。

当代中学生思想特点与学校思想教育工作改革

实事求是她看目前各地学校思想教育状况，一些现象不能不引起我们深思：许多中学生认为，如今的政治课，政治学习，只有应付考试的功用。他们常常对教材中或教师的思想教育感到不以为然，“理想”、“信念”也往往被看成是空洞的、过时的套话。甚至在不少教师眼里，搞思想教育工作，也被看成是费力不讨好的应景差事。

关于我国教育价值取向的历史反思

封建教育主要强调教人“做人”的价值观，不关心国计民生的发展，限制了实证科学的发展。现代教育向教育的社会价值取向转轨，但在１９５８年至文革以来出现几种价值观上的偏差，导致人才培养规格的失误。因此，当前的价值选择应从中吸取教训，多元发展，既重视人的全面素质的培养，又重视教育与社会经济生产的结合。