例谈基于生物科学史素材的高三探究试题命制

本文通过具体的实例和评析,阐述了教师如何从生物科学史中挖掘素材改编成模拟试题,考查学生的概念理解程度、科学探究能力和理性思维水平,引导学生在复习备考过程中注重探究性学习。

“生物群落”的教学组织

生物群落是生态系统的组分之一，在不同版本的高中生物学教材中，都阐述了群落的物种组成及种间关系、群落的结构特征、群落的演替等内容。本文将探讨“生物群落”部分的教学组织。

“种群”的教学组织

保护生态环境已经成为全人类共同关心的问题，高中生物学新课程也将生态学基础知识列入学习内容之一。种群是生态学研究的重要课题之一，在高中生物学中主要阐述了种群的特征、种群数量动态及调节。本文将探讨“种群”部分的教学组织。

“生态环境的保护”的教学组织

从本专题开始，将在研究生态系统结构和功能及其稳定性的基础上，分析有关“生态环境保护”的问题，探讨人与环境资源之间的关系和实现人与自然和谐发展的措施与途径。

生物

2017全国卷Ⅱ分析 2017年高考全国卷（Ⅱ）生物试题保持了考查核心知识和重视能力考查的高考改革方向，重点考查生物学必备知识，并强调对基础知识的准确掌握和应用。在能力考查方面，《考试大纲》要求的四项基本能力，试题中都有涉及。

北京高考命题研究专家2016年全国卷Ⅱ命题报告 生物

2016年高考全国卷Ⅱ生物试题保持了考查核心知识和重视能力考查的高考改革方向，强调对基础知识的准确掌握和应用。试卷整体表现出，选择题难度不大，综合性强，考查严谨的思维过程，强调知识的应用。非选择题重视对知识逻辑和思维过程分析的考查，注重推理；体现生物学研究的重要性，在应用水平上考查对知识的理解，重视对获取信息和综合运用能力的考查。

“模拟探究酸雨对植物的影响”实验设计、实施与建议

选择多种植物及不同生长阶段的植物作为材料,设计并实施2种类型模拟酸雨对植物生长影响的实验,发现实验效果较好的实验材料,拓展实验设计思路,为教学实施提供建议。

提高有丝分裂实验效果的尝试

高中有丝分裂观察实验成功率较低,通过细胞同步化技术及对传统实验各个步骤进行改进,改善实验的观察效果,简化操作步骤,较大提高了实验成功率。建议将本实验教学由验证性实验改进为小组合作式探究性实验。

在调查反馈的信息中探寻生物教学方向

生物学是当代科学研究的热点和前沿,它与人类面临的“环境”、“人口”、“粮食”、“能源”四大危机具有密切关系。为了提高国民素质,在基础教育中普及生物知识是非常必要的,但由于追求升学考试等现实问题。

检测小麦不同发育阶段主要有机物的含量变化

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对于科学探究提出了更高的要求,要引导学生主动、深入、真实地进行研究性学习,需要教师提供容易上手、实验现象明显,且能引发深入思考的实验。带领学生开展研究性学习,通过检测小麦不同发育阶段主要有机物的含量变化,引导学生提出可被验证的问题,并尝试解释自己的问题(即提出假设),设计实验方案,进行实验操作,最后通过分析实验结果得出结论等一系列过程,引发学生深入思考,自主构建逻辑关系形成知识网络。实验中使用静态的研究手段(物质鉴定和显微观察)进行定量地、动态地研究发育问题,让学生体会实验设计分析实验结果和实验数据的重要性,经过思考和推理在应用层面上提高对概念的理解。