运算意义的理解与数学直觉的形成——“分数除法”的学习难点分析与教学策略思考

“分数除法”是人教版六年级上册第三单元的教学内容，其最直接的基础是本册第二单元的分数乘法。同时，分数除法又是“数的运算”学习的重要组成部分，为后续学习百分数除法等内容提供重要基础。教材中共设4个例题。本文主要分析教材第30页例3的学习难点及其教学策略。

积累活动经验 加深数学理解

学生在数学学习中积累基本活动经验,对于加深数学理解,提高数学素养,意义重大。目前,在实践层面,研究还相对薄弱。本文用案例的形式记录并分析小学数学基本活动的实施及效果,提出了"从学生已有的生活经验出发","防止去数学化的倾向","把握同一活动的不同要点"等教学策略。

回到学习源头 加强学法指导——基于教学行为改进的小学生数学学习障碍研究

学生数学学习障碍产生后,"回到源头去"是一条找到问题症结的好思路,是教师思考学生学习缺陷的有效视角。回到学科的逻辑起点:积累经验,逐步抽象;回到疑难的产生起点:精选材料,加深理解;回到学生的学习起点:降低难度,循序渐进。笔者通过深入了解学生的思维过程及学习起点,调整教学方法,试图寻找到最佳的矫正学生数学学习障碍的方法。从改变教学行为出发,加深学生对数学的理解及思维的数学化过程,帮助学数学有困难的学生提高数学成绩及数学思维水平。

促进小学生建立良好人际关系的团体辅导研究

营造良好的人际关系是班级管理的一项重要内容，既是教育的目的，又是教育的手段。现代社会的发展要求学生重视丰十会交往，学会文明交往，在与人的交往过程中，自尊自重，不卑不亢，善于理解、尊重和帮助他人，并以真诚、谦和的态度来发展和保持融洽和谐的人际关系。我们认为在对班级学生进行人际关系的指导中，将心理健康教育的团体辅导和班级管理结合起来，是一种具有现实意义的尝试。

基于生本课间观的学校课间文化的创新研究

教育做出文化,做成文化,乃其发展的最高境界,具有最好的效益,才是真正意义上的上层建筑,实现了教育人的理想追求。本文旨在探讨课间文化产生的机制与归因,呈现精彩的课间文化现象。这包括分析小学生"课间"活动的现状与原因;从时间维度、学科维度、德育维度这个三维空间拓展"课间"的概念并重塑"课间文化"观念;创造性地提出要用"生本课间观"指导学校的实践;提出并实施了若干优化策略,从而创设师生同乐、休闲怡情的学习与生活氛围,使学生的课间文化生活由无序走向有序,由层次不齐走向积极向上。

基本活动经验研究的新方向

目前关于数学基本活动经验的案例研究受到教学经验、研究时间等因素的制约,尚有值得深入研究之处.1.关于积累"间接数学活动经验""意境联结性数学活动经验"的后续研究以案例的方式,研究的数学活动经验属于这样两类,第一类"直接数学活动经验",即由与日常生活经验直接联系的数学活动所获得的经验(比如折纸对称、确定位置等).第二类"专门设计的数学活动经验",它们是具体的、形象的、肢体的活动,却是特定的数学活动.还有两类数学活动基本没有涉及,可以在后续做进一步研究:其一是"

基本活动经验研究的新方向

1.关于积累"间接数学活动经验""意境联结性数学活动经验"的后续研究以案例的方式,研究的数学活动经验属于这样两类,第一类"直接数学活动经验",即由与日常生活经验直接联系的数学活动所获得的经验(比如折纸对称、确定位置等).第二类"专门设计的数学活动经验",它们是具体的、形象的、肢体的活动,却是特定的数学活动.