深度学习文言文,培养学生审辩思维

在初中语文教学中,教师要引导学生超越文字表面,挖掘作品中隐藏的思想、主旨,从而展开深度学习。教师要指导学生围绕反常处深入挖掘下去,尝试进行批判性阅读,结合自己的假设进行分析论证,在综合探究中生成新的想法,在反思评估中进行举一反三的思考。这样的教学都能促使学生深入挖掘文言文作品,让思维得到提升和发展。

让语文阅读插上隐形的翅膀

阅读是从视觉材料中获取信息的过程,是把视觉材料变成声音,后达到对视觉材料的理解。阅读教学是一种领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。《标准》中对阅读的定位就是从关注学生的综合能力的培养开始的,要让阅读教学真正落到实处,必须特别注意以下几点。一、重视对文本的整体感知和把握方智范教授曾对阅读的目标指出：学生面对的文本具有整体性,从阅读对象看,是内容与形式的统一;从阅读动力看。

语文教材中非连续性文本阅读教学刍议

新《课标》对第三学段学生提出明确要求,能从简易的非连续性文本中找到有价值的信息。这一要求将学生的阅读提高到了一个较高的层次。相对于连续性文本而言,非连续性文本是由文字、表格和符号等构成的一种文本形式,即以统计图表、图画、目录、清单、说明书、广告、时间表、索引等形式来呈现信息,又称间断性文本。相较于具有叙事性、文学性的连续性文本,非连续性文本是一种重要的补充形式。一、查阅目录,统筹教材.