日语学习者学习动机与焦虑的相关性研究——兼论实施合作学习的必要性

对大学本科二年级的日语学习者发放了学习动机和学习焦虑的问卷调查,针对回收上来的问卷利用SPSS18.0版统计学软件进行了无动机、外在动机和内在动机与输出焦虑、准备焦虑、人际焦虑、输入焦虑和投入焦虑进行了描述性统计和相关分析。结果表明,无动机与输出焦虑、准备焦虑和人际焦虑都呈现中度正相关,而外在动机和内在动机与焦虑均没有相关关系。在此基础上探讨了在日语课堂上实施合作学习的必要性,期待可以藉此来降低学习者的焦虑并提高动机,产生更好的学习效果。

《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》视域下日语专业核心课程设置研究

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》颁布后备受瞩目,也给日语专业的课程设置带来了新的机遇和挑战。本文以首批11所国家级一流本科专业建设高校的四年级学生为研究对象,采用问卷调查的方法,从是否开课、开课时间、授课方式、教学效果等四个方面探讨了日语专业14门核心课程的设置情况。考察结果表明,传统课程较新增课程的开课率高;核心课程的开课时间与外语类专业《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》要求大致一致;传统授课方法占优势;随着年级增高,学生对教学效果的评价出现下降趋势。

合作学习在日语听力教学中的实践与探索

近年来,学生的自主、能动学习在日语教育中越来越受到重视。其中,合作学习作为达到自主、能动学习的一个手段更加受到瞩目。本文通过在日语听力课程中合作学习的应用,探索了导入该学习方式的理论与实践问题。在运用合作学习的实践中,学生按照4人一组进行分组,然后进行听力练习。通过实践,探讨了个别学习模式向合作学习模式转变的可能性,提出了重视"合作"的同时还要认可当代大学生个性主张的观点。

中国日语教师关于合作学习模式的意识调查

本研究是针对中国日语教师实施的有关合作学习模式的意识调查,旨在了解教师对于合作学习模式的认识状况。笔者对六个维度进行了相关分析,在收集和分析数据的基础上,剖析日语教师对合作学习模式认识的现状,提出合作学习与单纯的小组活动之间的差异,教师对学生形成的固定思维模式等问题。文章总结了意识调查的成果并提出了合作学习今后的发展课题,指出合作学习对学生各项基本技能的影响、日语学习评价体系、合理使用合作学习模式等方面还有待进一步实践与探讨。

合作学习在日本概况课大班课堂上的应用研究

在日本概况课大班课堂上导入合作学习模式,采用小组调查法的形式进行实践。针对学生课后的自我评价、相互评价的问卷结果,从"对小组调查的态度"、"在小组调查中使用策略"、"对日语习得的影响"、"对发表技巧的影响"等四个维度进行分析,在整体的信息反馈中,从对合作学习和教师授课两个维度进行考察,以探讨学生对合作学习的态度、自主学习能力和主要关注点等方面的影响。

外语教育研究中合作学习研究述评——以中日研究论文为例

合作学习是近年来外语教育领域备受关注的学习模式。有关合作学习的外语教育研究主要集中在英语教育领域,近年来取得了长足的发展。文章重点考察2000-2012年间中国知网(CNKI)中主要核心期刊(含外语类核心期刊)、Ci Nii日本论文数据库以及《日本语教育》期刊中有关合作学习与外语学习的相关论文,从理论研究和实证研究等角度分析了研究特点、现存问题以及今后的课题。

以培养学习者思辨能力为目标的高年级日语视听说课程设计

以培养学生的思辨能力为目标,尝试设计高年级日语视听说课程的教学流程。三年级的视听说课程不再以单词、语法的习得为目标,而是侧重于培养学生使用目的语提高独立思考的能力。可以援用馆冈中对话产生所产生的学习过程这一模式,设计学生在互动对话的过程中阐释自己,聆听他人,并逐步改变及完善自己的教学模式。学生在这个过程中,首先形成自己的思考,进而和他人互相交流,在接收他人的信息基础之上最终达到提高思辨能力的目的。

基于PAC分析的日语学习者身份认同研究

对三名日语学习者进行了访谈,使用PAC分析方法分析了三人的意识构造。树形图的结果显示,学习者H、学习者S和学习者L对于“日语学习者”这一身份的意识构造均分为四个集群。学习者H和学习者L的意识构造中,偏积极和中性的态度排在比较重要的位置上,而和前两名学习者相反,学习者S的消极态度则较多地排在重要位置上。通过考察可以看出,三名学习者的意识构造分别可以归纳为“规划型”、“对比型”、“矛盾型”三种。文章最后还考察了三名学习者意识构造中负面认同、今后设想以及对目标文化的意识。

中日否定副词及语气的比较

以中日文对照的方式 ,考察了中日否定句中出现的副词及语气 ,并对相应中文副词进行了分类。

叙事视角下日语学习者的身份认同建构

1前言除了英语专业,大部分高校外语类专业学生都是零起点学习一门新的语言。以日语专业为例,有的学习者是出于对日本文化的喜爱主动选择了日语,而有的学习者则是被调剂到日语专业。进入日语专业的初衷不同,在日后的学习过程中遇到的状况就会不同。有的人具有强烈的学习动机,自主学习能力较强,因此得到良好的学习效果;有的人在语言学习的挫折中一蹶不振,荒废学业直至毕业;还有的人虽然一开始不是自愿学习日语,但在日后的学习中体会到了日语学习的乐趣.

三位一体的高校日语专业人才培养路径——外语类专业《教学质量国家标准》《日语教学指南》《日语教学大纲》的制定

教育部2018年出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和2020年颁布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》为本科外语类专业的建设和发展提供了方针大政。现行的《日语专业基础阶段教学大纲》和《日语专业高年级阶段教学大纲》也在修订过程中。本文主要从人才培养要求、专业课程设置以及内容方法和教材等三个主要方面对上述《国标》《指南》以及《大纲》进行阐释和解读,以帮助各高校日语专业理解新时代日语教育以及人才培养路径的核心和本质。

跨文化视域下基础日语教材研究——以《基础日语综合教程》为例

本文以高等教育出版社出版的《基础日语综合教程》(1-4册)为对象,从语言交际、非语言交际、价值观呈现等角度分析了教材中的跨文化内容。该教材体现了《国标》及《指南》中关于培养学习者跨文化能力及思辨能力的宗旨,选取了日常生活中大量真实的场景及语料,对比了中国、日本及其他国家和地区在语言交际、非语言交际以及价值观呈现等方面的内容,对我国日语专业教材的编写及测评等具有借鉴意义。

互动合作中学习者关系的构筑

本文在日语专业基础阶段的自然班级中尝试了合作学习的教学方式,旨在明确学习者在与他人的互动中构筑什么样的合作关系以及如何构筑这些关系。笔者在实施合作学习的过程中,对小组活动完成了录音录像,并在文字化的基础上使用修正版扎根理论(M-GTA)加以观察和分析。研究结果表明,在对知识解读的层面上,学习者之间倾向于出现依赖关系,在运用语言进行沟通的层面,倾向于出现共存关系。

视点对动词用法的影响——以“来る、行く"和“来、去”的比较为例

汉语中的“来”“去”和日语中的“来る”“行く”这两组词都是日常生活中使用频率较高的词汇。本文从“视点”的角度初步探讨了这两组词的基本用法。目的在于通过对中日这两组词的对比研究,为从视点的角度研究日语对义词汇提供研究方法和手段。文章主要通过以第三者作为动作主体进行考察,运用出发点、到达点、传达时(讲话时点)、到达时等手段进行论述。

日语学习者对小组合作的意识变容及归因——以两次PAC分析为中心

筆者は大学学部二年の「初級日本語」授業で四ヶ月間協同学習を実施した。実践に基づき、協同学習に対する意識変容及び原因帰属をめぐって、先進型学習者と後進型学習者にインタビューし、PAC分析法を用いて分析、考察した。両者の生成した概念は関係性重視、形式重視、効果重視、グループインターアクションなどである。先進型学習者の変容プロセスは関係性重視→効果重視→成功したグループインターアクションに原因を帰属する。後進型学習者は形式重視→関係性重視→成功したグループインターアクションに原因を帰属する。