关于新《高中语文教学大纲》的思考——兼及“语文科教育学”系列课程改革问题

从国际背景和教改形势的宏观角度考察 ,“新大纲”有五大特点 ,其中弘扬民族文化教育 ,明确文学教育 ,将影响一代语文科教育思潮 ;从学科基础理论和实践理论角度分析 ,“新大纲”在学科性质、目标、教材、单元观、方法论原则乃至评估等方面 ,都提出了若干新理念、新问题 ,对此 ,从理论上做了一定的阐述 ,提出了方法论原则的新概念 ,取代原有的教学原则 ,并试做若干新的规律性概括 ;

《语文科教育论》实用教程纲要

“语文科教育论”涵盖教学论 ,以基础理论和实践理论为主体 ;性质论 ,分析学习对象 ,说明语文科的内容、结构及其交际工具性和人文性 ,阐明性质观制约全局的地位 ;目标论 ,由总体、亚项目标进而探讨目标科学化的途径 ;教材、单元、方法、评估 4论属实践理论 ,都源于实践 ,指导实践 ;“形成评定”———反馈 ,矫正 ,补救 ,实现评估和目标的一体化 ,并发展为“自学辅导———掌握学习”策略 ,形成整体教改方案 ,以期切实做到因材施教 ,克服形式主义 ,认真贯彻理论联系实际原则。

《语文科教育论》实用教程纲要(续)

“语文科教育论”涵盖教学论 ,以基础理论和实践理论为主体 ;性质论 ,分析学习对象 ,说明语文科的内容、结构及其交际工具性和人文性 ,阐明性质观制约全局的地位 ;目标论 ,由总体、亚项目标进而探讨目标科学化的途径 ;教材、单元、方法、评估 4论属实践理论 ,都源于实践 ,指导实践 ;“形成评定”———反馈 ,矫正 ,补救 ,实现评估和目标的一体化 ,并发展为“自学辅导———掌握学习”策略 ,形成整体教改方案 ,以期切实做到因材施教 ,克服形式主义 。

语文科教育学"系列课程和教材整体改革刍议

"语文教授法"历尽沧桑,改革开放以后,突飞猛进,发展成为"语文科教育学"系列课程,成绩空前,问题也较突出:其中科学性、先进性和针对性、实用性统一问题,特别要求课程、教材、教师进行三位一体的整体改革:首先应区别语文教育学的科学体系和课程体系,分设必修课和选修课,并为课程和教材正名;其次是建立语文科教育学—语文科教育(学)论—分科教学法三级整体改革体系,以便扣紧"语文课标",同步改革,分流整合,聚焦成材,集约实用。

一部日本国语教学法新著——评介《讲座·中学国语科教育的理论和实践》

《讲座·中学国语科教育的理论和实践》（以下简称“讲座”），全六卷，日本东京有精党出版。第一卷出版于1980年11月．第六卷出版于1981年4月。 这是当前日本国语教学研究的一部重要著作。 一 《讲座》八十年代初问世，适置日本新修订的国语教学大纲付诸实施之际，这反映出新著的时代要求和探索精神。该书前言明确地指出，社会上要求提高国语能力的呼声，越来越高，已成为历史上空前未有的现象，战后国语教学进入了重新探讨的新时期；直接了当地捉到，《讲座》编者的宗旨是而对当前中学国语科教学的新课题，提示八十年代的前进方向，重新明确中学国语科教学的本质，以及其他一系列带有根本性质的问题。

中学语文教改口号琐议

几年来，在中学语文教改实验中，曾出现过一些提法和做法，对其科学性，现在有必要认真真探讨一下。 这些提法有：“以作文为中心”，“以写作为线索，按文体组成单元”，“以能力或语文知识为序，以语文课本里的文章为例证”等等。 这些提法和做法的共同特点：都或多或少强调写作，忽视阅读，强调写作训练的科学化、序列化，而忽视范文本身的讲读教学；在写作训练中则由于把注意力过分集中到体系、程序、步骤、方法以及观察力、想象力的培养等方面，因而对中学作文教学的目标，方向探讨不够，有重文学、走“文艺习作”道路的倾向。

日本中学国语科新教学大纲评介

战后日本中学的教学大纲,大约10年左右修订一次。现行中学国语科教学大纲于1989年(平成元年)3月由文部省颁布,初、高中分别于1993年和1994年施行。如果说,上一届大纲具有总结日本战后30年中学国语科教育的性质,标榜了"语言教育的立场",有其历史意义;那么新大纲的修订,则有迎接21世纪,适应未来社会要求的特殊地位,因此,这一次大纲的修订,格外引起人们的注意,其中有不少值得借鉴之处。

豪华的生活

"可真是世道艰难啦,这钱一点也 不顶用!"S先生无精打采地嘟嚷着。 他多少也领到了点奖金。可是,去 了还债,再添点生活必需品,就一点也 不剩了。不,准确些说,不是一点也不 剩,而是只剩一张纸币了。 想买点贵重的东西,或尽兴地旅游 一番,这钱实在是不够用。索性买一张 彩票吧…… 忽然,他脑海里又闪现出一个惊人 的主意。他想起了附近那个神社,传说 还很灵验呢。于是他去了,低下头开始 了祈祷。这一来,不知从哪里立即传来 了说话的声音: "好吧!叫你遂心如愿。"