探讨氯吡格雷联合拜阿司匹林治疗急性脑梗死的疗效

目的探讨氯吡格雷联合拜阿司匹林在急性脑梗死治疗中的效果。方法以我院收治的40例急性脑梗死患者为研究对象,随机将40例患者均分为观察组和对照组;对照组行拜阿司匹林,观察组使用氯吡格雷联合拜阿司匹林治疗。结果经治疗,观察组治疗有效率和神经功能缺损评分优于对照组(P<0.05)。结论将氯吡格雷联合拜阿司匹林作用于急性脑梗死治疗中,能够有效提高治疗效果。

银丹心脑通治疗大动脉粥样硬化性脑梗死恢复期疗效观察

目的:探讨银丹心脑通软胶囊在大动脉粥样硬化性(LAA)脑梗死恢复期中的应用效果及对血浆趋化素(Chemerin)水平的影响。方法:选取2016年6月～2017年7月我院收治的84例恢复期LAA型脑梗死患者为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组各42例。对照组采用常规治疗,观察组在对照组基础上加用银丹心脑通软胶囊治疗。比较两组临床疗效,观察两组治疗前后血清C-反应蛋白(CRP)与血浆Chemerin水平以及神经功能、生活质量变化。结果:观察组治疗总有效率显著高于对照组(P<0.05);治疗前,两组血清CRP、血浆Chemerin水平以及NIHSS、SS-QOL评分比较均无显著性差异(P>0.05);治疗后,观察组血清CRP、血浆Chemerin水平以及NIHSS评分均明显低于对照组,SS-QOL评分高于对照组(P<0.05)。结论:银丹心脑通软胶囊应用于LAA型脑梗死恢复期的效果显著,可有效降低患者血清CRP、血浆Chemerin水平,改善患者神经功能缺损状态,同时有利于提高患者生活质量。

初中地理教学构建高效生本课堂的策略

随着科教兴国战略的深入实施及教学改革的深化,地理学科的地位正在逐渐提高。从我国当前的初中地理教学情况来看,在高效课堂实际构建中,不仅要清楚地认识到构建的目的,而且要在其中合理地渗透生本理念,实现多元化教学。但是在实际构建中,仍存在着一些不可避免的问题,影响了初中地理教学目标的实现。文章主要针对初中地理教学构建高效生本课堂的策略进行了详细分析,希望能对学生的地理学习提供有力的帮助,为他们更好的发展奠定基础。

关注细节 巧拨心弦——例谈小学品德课堂学生的情感体验

教育，不能忽视细节。关注细节，方能震撼心灵。实践证明，学生的道德实践能力并非由抽象的知识转化而来，而是来自每天经历的充满细节的生活。品德课堂教学中，教师必须重视情感细节的力量，引导学生进行情感体验，更深刻地理解和掌握所学知识。

乡土资源——初中地理教学的"激活素"

地理这门学科主要是以科学性、人文性为主,在发展中学学生核心素养上有着较为显著的作用.可是,由于初中生生活经验较少,在地理学习过程中一些知识点对他们来说有一定的难度,毕竟地理这一门课程与我们实际生活有着较为紧密的关系,教师在教学过程中,应用学生所熟悉的乡土资源来作为地理教学"激活素",能很好地激发学生的学习兴趣.

“图层方法”在初中区域地理教学中的应用策略

图层方法主要是指借助地理信息系统的图层概念以及技术来展开地理教学。相较于其他教学方式而言,它具有形象、直观和可操作性强等特征,所以经常被应用于区域地理教学中。本文就“图层方法”在初中区域地理教学中的应用策略进行了探讨,从“图层方法”的应用步骤出发详细说明了问题情境的设置和图层的顺次构建,并对“图层方法”在初中区域地理教学中的应用提出了自己的见解,以期为相关研究者提供参考。

拨动生命的弦 烙下成长的印——浅谈“生命题材”小学《道德与法治》课堂的实施路径

“生命题材”是小学《道德与法治》教材组成中十分重要的一块.《道德与法治》中的“生命题材”是关于以生命为主题的作品材料,是旨在帮助人认识生命、珍惜生命、热爱生命、保护生命、尊重生命的一种题材.其目的是用好教材,促使学生身心、社会性及其灵性全面均衡的发展,使学生在人格上获得全面健康地发展.本文所涵盖的主要内容有：一是基于课程,构建生命题材研究体系;二是基于教材,挖掘具有生命元素的点;三是基于生活,设计具有生命元素的活动.

急救护理流程在严重多发伤患者急救中的应用

目的:探讨急救护理流程在严重多发伤患者急救中的应用。方法:选取2015年8月至2019年1月我院收治的重度多发伤78例,按照蒙特卡洛随机数法分为观察组和对照组,每组39例。对照组采取常规护理,观察组采用急救护理流程,观察两组患者抢救时间和成功率。结果:观察组的救护车到达时间、手术时间和平均抢救时间均显著高于对照组;观察组抢救成功率明显高于对照组(p<0.05)。结论:对处于急救期的严重多发伤患者采取急救护理程序,其临床效果更为显著,能够显著提高患者的治疗成功率,具有非常重要的临床治疗意义。

浅谈学前教育工作者应扮演的“角色”

对幼儿来说,他们在进入学校之前,备受家长和亲戚的宠爱,进入校园之后会产生各种不适应的情况。针对这样的情况,教师在学前教育的工作中,应根据幼儿的心理和行为,在不同场合扮演不同的角色,让幼儿在教师的帮助中快速适应校园氛围,提升自身的综合能力。一、照料幼儿如"母亲"幼儿由于年龄较小,当他们进入校园之后,经常会出现较大的情绪波动,针对这样的情况,学前教育工作者在教学的过程中,应在生活中时刻关注学生的情绪变化,在他们情绪低落时抚平幼儿的心绪。