上海教师教育创新: 以“专业学校”撬动全域教师发展

上海市教师专业发展学校是上海市基于本市中小学幼儿园实践开创的一项新型教师教育模式。教师专业发展学校以"双中心"设计使国际教师教育理念实现本土优化,以"双基地"职责服务各阶段教师专业发展;积极拓展实践路线,以见习教师培养、教师团队建设、教师实践课程建设为抓手,筑实校本研修的工作路径。未来应尝试从队伍建设需求、研修体系分层、研修成果体系建设等方面出发,探索自身建设的多元动力路径,落实内涵发展。

我国幼儿园教师评价制度实施的现状与对策--基于14省市19区县的实证调查

学前教育是基础教育的基础,幼儿园教师评价的有效性、科学性和创新性是提高学前教育质量的关键。课题组在我国14个省市的19个区县幼儿园调查发现,当前的评价以园长、园内考核为主体,评价主体和形式相对单一,评价内容看重教师的奖项、课题科研论文等“成果”,仍有教师没有参与过任何评价,评价的效果反馈和结果运用不强。因此,幼儿园教师评价改革的突破点在于:关注区域差异,完善幼儿园教师评价制度;强调儿童本位观,创新师德师风评价的指标与方式;减少评价指标,突出教师保教行为的情境性与示范性;发挥评价的激励功能;健全园外及第三方机构等评价主体队伍的建设与参与机制;增强评价结果的反馈及应用。

幼儿园职初教师校本培养策略探究

近年来幼儿园职初教师的占比逐年增加,为幼儿园教学管理与师资建设带来了挑战。针对幼儿园职初教师的专业发展现状以及校本培养中的问题,幼儿园应针对职初教师专业发展需求,建立教师分层培养体系;搭建多元化平台,激发职初教师专业发展内驱力;加强校本教研,丰富教师课堂历练,帮助职初教师站稳讲台。

2~5年教龄青年教师职业发展特征探究

研究发现,2~5年教龄的中小学幼儿园青年教师在专业情感与职业认同方面、教学实践与班级工作方面、教学研究与专业发展等方面,都有自己的特征。如何帮助教学经验较少的青年教师快速适应岗位角色并获得长足的专业发展,是基础教育教师队伍建设和学校可持续发展的重要议题。