体验让情有归处

“精诚所至,金石为开。”如果说情感是花,那行为就是果。什么样的花结出什么样的果。而在现实的课堂教学中,情感目标的达成,往往是强加给学生的,他们总在被告之,被要求,被接受,课堂上也总是说得多、做得少,这样的课堂,学生喊出的情感也多数是“虚情假意”。这“情”如何催生？又能激起多大的浪花呢？基于这个现实,我关注到了品德课堂教学中体验促进情感目标的有效达成这一问题。

小学道德与法治课堂开放设计促内化认知

小学道德与法治教学实践中，教师要创新教法，将开放性教学因子引入到课堂教学当中，提升学生认知水平。小学道德与法治教学开放性设计要从多种途径着手，为内化学生认知创造条件。

小学品德与社会开放教学的开放设计

新课改要求小学品德与社会教学与学生生活接轨,彰显学科开放性特色。开放教学是一种崭新的教学理念。小学品德与社会课堂教学需要科学预设。提升教学设计开放性,符合教育教学需要,也是提高课堂教学效率的重要方法。在具体操作时,教师要注意选取开放教学角度,根据学生现实需要做好教学设计,激发学生学习积极性,历练学生体验,培养学生多方面的能力和素质。

体验,让情有归处

＂情之所至,金石为开。＂如果说情感是花,那行为就是果。什么样的花结出什么样的果。而在现实的课堂教学中,情感目标的达成,往往是强加给学生的,他们总在被告之,被要求,被接受,课堂上也总是说得多、做得少,这样的课堂上,学生喊出的情感也多数是＂虚情假意＂。这＂情＂如何催生？又能激起多大的浪花呢？

活动体验,请蹲下身来——谈一节品德课的磨课经历

品德课程注重的是学生的生活经验,关注的是学生的生活体验,在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长。所以课堂上,我总想在某个教学环节中,增加学生的活动体验,试图从活动中提高学生的认知水平,增强学生的道德观念,升华学生的道德情感。可在实际操作上,却存在为活动而活动的现象,教师只从自己的角度出发,表面看起来热热闹闹,实际游离目标之外,走过场而已。