浅谈高中语文教学中的诵读

“书读百遍,其义自见”是对诵读实效性的最有力诠释。教师应为学生创设众多诵读机会,让学生激发内心情感,与作品的情感产生共鸣,从而顺利完成学习认知的构建。诵读的方式众多,教师需要做好筛选,根据教学实际和学生的能力基础进行匹配性操作,以提升诵读与教学的切合性。

优化教法,消除障碍,赏诗词之美

诗词教学是高中语文学习的重要内容之一，在新课改背景下，学生学习方式发生了改变，却并没有真正喜欢诗词。寻找有效的教与学的方法，才能融化学生阅读诗词心理障碍之冰，领略诗词之美，实现课程目标，提高语文素养。

比较阅读法在《史记选》整本书阅读中的运用

皮亚杰认知发展阶段理论认为,高中生正处于认知发展中的形式运算阶段,已经形成一定的逻辑推理能力,他们的思想具有机动性、可逆性。这为比较阅读在整本书阅读教学中的运用提供了心理学理论依据。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)明确提出了学生在语文学习过程中,需要"通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升"。

走向深度学习的高中语文思维课堂构建与实践

在信息化时代背景下,高中语文课堂更加重视学生的深度学习以及思维能力的发展与提升。为了适应信息时代高中语文课程与教学的新特点,满足育人要求,构建“深度学习”的思维课堂势在必行。下面,笔者结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)、高中语文统编版新教材与《中国高考评价体系》(以下简称“三新”),从厘清两个概念、思维课堂构建模型、思维课堂操作流程三个方面,谈谈走向深度学习的高中语文思维课堂构建策略。

2021年高考语文甲卷实用类文本试题多维解读及2022年考向预测

2021年高考落下帷幕,语文全国甲卷实用类文本考查紧扣语文学科核心素养,结合《中国高考评价体系》信息类文本考查点以及《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)对实用类文本阅读的相关要求,引导学生对文本进行全面且深入的解读,考查学生的语文素养与能力水平。材料具有社会实用性,注重价值导向性。选材紧跟时代脚步,从生态文明这个角度选择科普译著《水的密码》,文本以"理解河水何以泛滥"为核心话题,分别从水的"特性""毛细作用"以及水的纯度、泥土颗粒间的气孔大小、气压等因素对河水泛滥的影响进行阐述,思路清晰,结构明确。

信息类文本阅读之论述类文本阅读试题精讲策略

信息类文本阅读是近年来高考语文考查的重要板块,主要体现为现代文阅读,包括论述类文本阅读和实用类文本阅读,在2021年全国甲卷、乙卷中分值均为21分,全卷总分占比14%。新高考Ⅰ卷涉及分值19分,全卷总分占比约13%。由此可见,信息类文本阅读是高三语文备考的重点。信息类文本阅读试题如何有效讲评,是高三语文专题突破需要解决的问题。